摘 要：如何使高職院校在專業設置、課程體系和人才技能、素質等方面與社會、企業的需求盡可能保持一致,是一項關系到畢業生能否適應社會經濟發展需要,高職院校能否生存發展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,傳統的教育模式造成學校教育與社會需求相脫節。以高職供熱通風與空調工程技術專業為例,進行新的“三位一體”人才培養模式的探索。

　　關鍵詞：三位一體;培養模式;探索

　　如何使高職院校在專業設置、課程體系和人才技能、素質等方面與社會、企業的需求盡可能保持一致,是一項關系到畢業生能否適應社會經濟發展需要,高職院校能否生存發展的重要工程。由于我國的高職教育起步較晚,多數的高職都是從中專學校升格而來的,辦學經驗不足,師資力量和教學設施普遍比較缺乏。特別是行業高職,從國家的部委或大型國企轉給地方政府以后,短期內還沒有從傳統的教育模式和陳舊的體制制約中走出來,一時難以適應市場經濟時代的發展步伐,給教育質量帶來諸多不利的影響。(1)辦學觀念陳舊,學生的實習和就業市場范圍狹窄;(2)教學內容老化,不能跟上科技發展的步伐;(3)注重書本知識的學習而對學生的就業技能重視不夠;(4)市場調研不夠,導致在專業設置和人才培養目標方面不夠清晰。這種教育模式造成學校教育與社會需求相脫節,畢業生到了社會競爭力不足。針對這種現狀,進行高職教育的人才培養模式改革勢在必行。本文以高職供熱通風與空調工程技術專業為例,進行新的“三位一體”人才培養模式的探索。

　　1 準確定位人才培養目標,改革人才培養方案

　　以就業為導向,以社會、行業、企業需求為人才培養準則,在對人才市場、技術市場、生產現場、產品市場開展廣泛的、深層次的專業調研的基礎上,準確定位專業人才培養目標,制訂專業人才培養方案。

　　“三位一體”人才培養模式可詮釋為:一體是指學生是主體,三位指由學校(組織)、社會、企業(參與)三方共同培養,雙證書、多途徑的高素質技能型人才培養模式。此模式下的供熱通風與空調工程技術專業人才培養目標定位為培養適應廣州及珠三角地區經濟社會發展需要,面向制冷空調企業生產、建設、服務和管理第一線,能熟練掌握制冷空調系統設計、施工、工程造價、運行管理、檢修等方面的專業知識及技能,既會做事、又會做人,具有健全人格的高素質技能型人才。

　　學校、企業、社會共同參與專業人才培養方案的制訂,實行彈性學分制,合理分配課時,增加課外活動學分,將社會實踐和素質拓展、科技創新納入教學計劃,將社會公民教育、終身職業教育、職業素質教育、個性教育貫穿于教學計劃實施過程中,將學校教育、企業實踐(實習)、社會實踐緊密聯系起來,既重視理論教學和實踐教學的相互融合,也注重素質教育。學生在校學習(包括理論教學和專業實踐教學)所修學分占總學分的60%,在企業進行實踐學習所修學分占總學分的30%,學生參加社會實踐活動所修學分占總學分的6%,學生通過參加“素質拓展”或“創新設計大賽”等課外活動所修學分占總學分的4%。

　　2 確立“大職教觀”,深化高職教育人才培養內涵

　　高職供熱通風與空調工程技術專業“三位一體”人才培養模式克服了原有人才培養模式孤立、單一、封閉等弊病,將學校與社會、行業、企業有機聯系起來,將教育、教學與生產、服務、生活緊密融合和銜接,將三者有機地統一于教育生態系統中,充分發揮“學校”、“企業”和“社會”三種教育主體的不同作用,并實現“學校”、“企業”和“社會”的三方共建、共享、共贏,促使職業教育向人性化、多元化、開放性發展。

　　“三位一體”人才培養模式強調人才培養過程關注生命的成長,關注學生的個性差異,關注人的發展;其人才培養目標不僅是培養制冷空調工程設計、施工、設備維護等方面的高素質高技能專門人才,更著眼于培養具有社會適應能力、社會公民意識、社會責任感的合格的、健全的社會公民;立足現在關注未來,強調促進學生的崗位應變能力、社會適應能力、終身學習能力以及職業生涯的發展,使他們將來能夠適應未來不同崗位要求的變化和區域經濟的迅猛發展,能更好地服務企業、服務社會,促進社會的和諧發展,提升人的生命價值。

　　3 優化課程結構,構建“三位一體”課程體系和實踐教學體系

　　圍繞“三位一體”人才培養模式的特點,開展全方位的、深層次的、顛覆性的課程體系改革。依據社會和企業的需求,適時調整課程設置,吐故納新,突出專業課程的前沿性、開放性、實踐性、職業性。優化課程結構,從宏觀、中觀、微觀三個層次分析和優化課程結構,同時關注課程的“形式結構”和“實質結構”。構建“三位一體”供熱通風與空調工程技術專業課程體系和實踐教學體系;根據企業的職業崗位要求,開發基于工作過程系統化的專業課程,進行基于工作過程系統化的課程結構設計。

　　圍繞“三位一體”人才培養模式的特點,開展全方位的、顛覆性的教學改革,改革教學模式、教學設計、教學方法和教學評價。構建適應社會和企業要求的、與行業標準相銜接的實踐教學體系,加強實踐教學環節,將專業理論教學與實踐教學緊密融合,實現“教學做”一體有機融合。

　　4 學校、企業、社會機構共建課程開發團隊,共同開發和實施企業課程、社會課程

　　在人才培養過程中突出社會實踐的獨特作用和教育價值。探索學校、企業、社會機構共建課程開發團隊,共同開發和實施企業課程、社會課程以及相關教材的途徑。學校有計劃的組織學生參加各種社會實踐活動。在社會實踐過程中,讓學生將所學的專業理論知識、專業技能應用于社會實踐,學生可以獲得社會知識、實踐經驗和生活體驗,讓學生在教、學、做的過程中服務行業企業、服務社會,提高不同崗位的應變能力、社會適應能力和終身學習能力,實現自身生命價值的提升。

　　5 成立校企合作職能部門,建立有效的校企合作機制

　　學校與專業對口企業建立長期的、密切的合作伙伴關系,使學校教育保持與企業教育的溝通、對話和銜接。校企共建校內外實訓、實習基地,校企雙方共同合作開展項目開發、科技創新,為學生提供參與項目開發、科技創新的機會。“實習企業”或“簽約企業”為學生提供直接的培訓,教學方法采用企業師徒制,因材施教,集體培訓與單獨傳授相結合,師資隊伍采用專兼職結合,由高級工程師、“雙師型”專業教師組成,同時,學校為企業員工進行職業培訓,開發人力資源和技術資源,為企業提供技術支撐和智力支持。在企業實習過程中,讓學生熟悉和掌握制冷空調工程設計、施工以及設備維護等工作過程的各個具體環節,了解企業文化,適應企業的工作環境,讓學生對企業產生歸屬感,從而為實現“零距離就業”提供前提條件,為學生減輕就業壓力,為企業減輕崗前培訓的壓力和減少人力資源成本,緩解社會就業問題,從而實現學生、學校、企業和社會四方共贏。

　　6 “一教雙證”,讓高職教育和職業“無縫對接”

　　“一教雙證”就是將國家職業資格證的培訓和考核納入教學總體目標,在教學計劃、課程內容中充分體現國家職業資格標準的要求,學生在校期間完成教學計劃要求的學習任務后,即可獲得專科學歷證書和相應的國家職業資格證書。“一教雙證”、“雙證溝通”的實行,將專業理論、基本知識的教學和職業崗位、職業技能的要求緊密聯系,既加強了課堂教學與生產實踐的聯系,增強了學生動手能力,也為學生順利就業、畢業就能頂崗提供了方便。在實行過程中,密切結合國家職業資格標準,大力開展課程體系和教學內容的改革,使教學內容和職業考證的培訓深度融合,真正實現學生就業和社會職業崗位要求“無縫對接”。

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