2009-09-08 10:25 來源：李昕 商振東
【摘 要】筆者認為，要充分發揮高職教育會計專業教育在服務地方經濟建設中的重要作用，就必須樹立職業化教育的理念，在推行全員的職業化管理模式和運用職業化管理的思維進行專業及資源整合的基礎上，開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式，并重點要抓好三個環節。
【關鍵詞】 職業化；職業崗位；創新；人才培養；模式
經濟越發展，會計越重要。改革開放30年來，我國經濟建設走過的輝煌歷程再一次印證了這一真諦。伴隨著經濟的發展對會計專業技術應用型人才在數量上、質量上需求的不斷提高，高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。一批批國家級及省級專業教學改革試點專業正在為高職教育改革的深入發展發揮著示范和引領作用，筆者作為吉林省首批國家級高職高專（會計）專業教學改革試點專業和省級特色專業的帶頭人，在多年的教學改革與建設的實踐及探索中，雖積累了較為豐厚的經驗，收獲過成功的喜悅，但仍感到由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業特殊性等多方因素的限制，以往的改革在總體上缺乏彰顯高等職業教育特色的主線，即：職業化。職業化的內涵很寬泛，它包括環境的職業化、管理的職業化、員工的職業化特別是團隊的職業化等等，而以往在高等職業教育會計專業教學改革中致力的核心項目——崗位職業能力的培養，僅僅是員工職業化素質中的一個組成內容，并且這一部分的改革是否成功往往取決于環境、管理、服務、團隊等多方面職業化程度的制約。正因為如此，雖然專業教學改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業教育與未來專業崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態。職業教育的特色功能沒有發揮出來，必然導致目前職業院校畢業生仍然面臨就業難的困惑。因此，認真學習、貫徹黨的十七大文件精神，進一步解放思想，充分發揮高職教育在服務地方經濟建設、培育企業核心競爭力上的積極作用，就必須沖破傳統教育思想及人才培養模式的束縛，以職業化教育的理念，引領新一輪高職教育會計專業教學改革，實現人才培養模式的全面創新。
一、推行全員的職業化管理模式，為創新職業化人才培養模式奠定基礎
職業教育是一個全員、全程、終身的教育，要實現會計專業教學與未來專業崗位需求的零距離，首先要解決的是高職院校職業化思維的養成和職業化環境的營造。要做到學校像工廠、教師像師傅、學生像員工，就必須用企業經營管理和質量管理的模式來管理學院。學院的每一個部門、每一個崗位都要制訂并嚴格實施崗位責任制，每一個崗位上的員工都應有特定的職業標準與規范，用制度去管理學院，用規范去約束員工，用業績考核結果來決定對職工的物質獎懲及職位升遷。只有這樣，才能使學生從進入學校的第一天起就能感受職業化環境，從而實現高職教育的環境育人功能；就能得到優質、高效的服務，從而實現高職教育的服務育人功能；就能接受職業化管理的指導和訓練，從而實現高職教育的管理育人功能。通過全員的職業化管理，為創新高職教育會計專業的職業化人才培養模式營造氛圍、奠定基礎。
二、運用職業化管理的思維進行專業及資源整合，為創新職業化人才培養模式創造條件
職業化管理的思維就是把辦學校、抓教育當作辦企業來做。辦企業要重效益、講誠信。一要考慮市場需求（即：以市場為導向）；二要考慮投入產出比（即：以最低的投入獲得最大的產出）。這就需要用職業化管理的思維來進行教學資源的整合，形成專業群群體優勢，注重品牌效應、工作效率以及辦學效益。
要根據社會經濟發展的未來趨向，做好未來3－10年會計及相關專業人才市場需求及變動趨勢的預測。在認真分析學院自身的辦學優勢和辦學資源，充分考慮辦學成本的基礎上，做好專業調整及資源整合工作。形成以一個專業為龍頭，各專業在人才需求曲線上分布合理且彼此之間具有一定關聯度的專業群。這種整合方式的優勢在于：一可以突出重點，保證有限教育資源最有效的投放方向；二可以保證生源的細水長流，實現高職教育外延上的可持續發展；三是專業建設形成梯隊，重點帶一般，體現了效率優先原則；四是強調專業關聯度，有助于現有資源的合理配置與資源共享，能最大限度地降低辦學成本與風險，實現高職教育內涵上的可持續發展。只有這樣，才能發揮教學資源的合力作用，推動專業群建設的可持續發展，從而為創新職業化人才培養模式創造條件。
三、啟動全過程的會計職業化教育工程，全面創新職業化人才培養模式
“培養什么人”和“如何培養人”是高職教育可持續發展的關鍵問題。“培養什么樣的會計人”是高等職業教育會計專業的培養目標定位問題；“如何培養會計人”是高等職業教育會計專業的人才培養模式問題。“校企合作、工學結合”育人模式的精髓就是高職教育的職業化人才培養，這也是制約高職教育會計專業改革、發展的難點問題。要解決這一難點，就必須啟動會計職業化教育的系統創新工程。
�。ㄒ唬┮詴嬄殬I崗位的用人標準為依據，定位專業人才培養目標
高職專業教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向。
�。ǘ└鶕䦟I崗位的職業需求，制訂專業教學計劃
專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以專業崗位的職業需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善專業教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據企業專業崗位用人的標準和未來的發展需要，以及國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準，去設計具有人才資源培訓特點的專業教學計劃。這個教學計劃必須是由企業的專業崗位專家，人力資源培訓專家，國家的職業技能鑒定部門，往屆畢業生和學院的專業教師等共同參與制訂，并在執行中得到各方的監督。內容應包括職業化精神的培育、會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、職業化會計人形象的樹立、職業化會計人心態的培養、會計職業能力的訓練、會計職業化習慣的養成、會計職業標準與規范的執行、會計團隊職業化建設等模塊。
一個由職業化群體共同打造的與企業用人崗位完全對接的專業教學計劃，為全面創新高職教育人才培養模式勾勒了框架。
�。ㄈ┮月殬I環境為依托，以職業化教育要素為重點，完成職業化專業教學的全過程
高等職業教育會計專業教學過程是由解決幾大支撐要素來完成的，具體歸結為職業化教育的主要場所、指導教師隊伍的構成及職業化程度、職業化教育的（教程）內容（及來源）、職業化考核標準、考核人員及考核方式的確定等。即：學生上課在哪上？由誰上？上什么？由誰考？考什么？如何考？筆者認為：完成職業化教學的過程，就是解決上述疑問的過程。
1.建立多維空間的校內模擬仿真會計綜合實驗室，解決課在哪上問題。會計崗位工作的最大特點是通過日常的業務工作，來處理企業與政府部門（如財政、稅務部門、國家審計機關）、中介機構（如會計師事務所）、投資人、債權人（如銀行等金融機構）、業務關聯單位（如供應商和客戶）等方方面面的經濟關系。而現在各高職院校的校內模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，大多沒有實現會計職業崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業環境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室以及會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續發揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎（即：突出會計崗位在企業經營管理中的核心地位），同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業內的會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，還要在企業外的相關單位或部門參與實訓，從而實現教學環境和教學條件的職業化。
2.逐步建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍，解決課由誰上的問題。提升師資隊伍的專業崗位應用能力是所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙師證。由于我國目前在會計專業技術職務的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業人才，而并非技術應用型的專業人才。因此，必須在明確雙師型教師標準的前提下，廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，同時通過建立校企合作關系，使企業能定期接納專業教師的專業實踐，并接受來自校方提供的專業技術咨詢及專業人員培訓服務，實現合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，進而逐步建立起一支以企業專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化。
3.參照國家勞動和社會保障部門公布的職業鑒定標準，廣泛收集和利用企業經濟活動的原始資料，編寫會計崗位的系列教程，解決課上什么的問題。筆者認為，按照職業化教育的要求，會計崗位系列教程編寫的總體框架要服務于職業崗位需求及職業鑒定標準；形式或體例必須按實踐教程（有助于教、學、做一體化的教學模式）來編寫；資料來源應盡可能來自企業的真實案例（可稍加變通）或業務流程；編寫人員隊伍必須由企業專家為主體、由校內外的專兼職教師共同組成；集中實習、實訓教程應單獨編寫，可根據人才市場需求的變化隨時調整，并有完備的課程計劃、實施方案、考核評價標準與方式等等。只有這樣，才能實現教學內容的職業化。
4.順應信息化社會發展的要求，結合課程特點，分別采取不同的考核方式。對于參加全國會計專業崗位職業鑒定考試的課程，在考核內容、標準及方式上要與國家編考相一致；與計算機操作有關的課程可采用無紙化考試方式來完成；考核小組由專兼職教師共同組成；注重對學生職業素質和創新精神的考核；在具體內容上突出彰顯會計崗位特色，在組織形式上以體現崗位分工特點，倡導團隊合作為方向。
高職教育的會計專業教學，是有明確就業指向和崗前培訓功能的專業教育。作為從事高職教育會計專業教學的教師，必須牢固地樹立起職業化教育的理念，通過創新人才培養模式，實現職業教育的根本目標：“使無業者有業，使有業者樂業”，在專業教學過程中幫助受教育者“選擇、預備、決定及增進他的職業”，從而使受教育者做到“敬業樂群”和“裕國利民”，擔負起推動地方經濟的發展和構建開放、民主的和諧社會的歷史責任。
【參考文獻】
[1] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《會計電算化專業教學改革的理論研究與實踐》.
[2] 李昕主持完成的吉林省重點教改立項課題《高職教育經管類實踐教學體系的研究》.
[3] 李宏飛編著的企業員工培訓教程《職業化——21世紀第一競爭力》.
