會計課程不但具有系統銜接性和跨學科性的特點，更主要的是，具有實踐性的特點。會計課程不僅要教會學生各種會計理論，更重要的是，要提高學生解決實際問題的能力。會計課程的內容和會計的實踐工作是緊密聯系的。因此，學習會計不能僅重視理論研究，要進行模擬操作練習和案例研究�；�于上述課程內容的特點，采用“小班型”教學更適于會計課程，以便于實驗操作和課堂討論。而目前，由于教學資源的局限、優秀師資的短缺以及會計專業學生人數眾多等多種因素的影響，各高校的多數會計課程，班型規模較大，50人以上，甚至百人以上的課堂，比比皆是。在這種情況下，難以開展課堂案例討論、實驗輔導等教學形式，會計課程教師不得不以講授制為主，班型龐大導致課上師生之間的信息傳遞和課后作業、測試等考核活動的開展都將受到較大程度的影響，進而降低了會計課程的教學質量。針對這一問題，筆者結合英國、澳大利亞等高校的教學實踐和個人教學經驗，提出一些利用IT技術，提高“大班型”教學質量的措施，供大家參考。

　　經驗之一：建立網上實驗室

　　利用數據庫和互聯網等技術，建立的計算機試卷批改系統和網上實驗室。計算機試卷批改系統可為“大班型”會計課程的教師提供隨機抽取數據庫中的試題、控制學生登陸和答題時間，自動收卷、自動閱卷、試卷統計分析以及學生成績管理等功能。這樣，教師就可以像“小班型”課程一樣，在每個單元教學結束后都布置作業或進行測驗。教師可要求學生在指定時間和地點，上網完成單元作業或者參加測試，測試的內容是由計算機在試題數據庫中按照試題的難度系數和題型隨即抽取的。這樣就可有效地解決“大班型”課程教師作業及試卷批改量大，作業抄襲現象嚴重的問題。此外，這套數據庫系統還可幫助建立網上實驗室，學生在指定時間區間內登陸網上實驗室，隨機抽取一套實驗數據，進行在線實驗操作，操作結束后，可由計算機自動批改實驗結果，給出實驗分數。由此，可以解決“大班型”會計課程實驗操作和輔導難的問題。目前，該系統在澳大利亞等國家的高校中應用比較普遍，國內少數高校也有采用，但尚未普及。

　　經驗之二：安裝投票器

　　在教室的每一個座位上安裝投票器（Voting System）并且要求學生以固定位置就座，是利用IT技術輔助“大班型”教學的另一個有效措施。課堂提問是“大班型”教學中最令教師犯愁的一個環節。一個百人左右的課堂，對于一個問題的回答，如果教師讓個別同學回答，一方面會使學生有“不公平感”，另一方面也無法了解大多是學生的反饋信息；如果教師讓大家舉手表示，往往有的同學不愿舉手，影響了教師的判斷。安裝投票器以后，每當教師提出一個問題，學生可以按自己座位上的投票器。投票結束后，計算機系統會進行自動地統計，并將統計的結果展現在屏幕上(如圖所示)。教師據此可以獲得學生準確及時的反饋，了解學生的認知情況，以便決定接下來要對該問題進行詳細地講解，還是轉到下一個內容。通過投票器的“查看”功能，教師可以知道哪個座位的學生沒有參與投票，以及任何一個學生所選擇的答案。投票器系統還具有記憶功能，課程結束時，教師通過“查看”功能，可以查詢每一位學生的全部投票情況，據此來了解各個學生的學習情況，發現個別學生的問題�？梢钥闯�，利用“投票器”，可以有效地解決“大班型”課堂教師“不認識、不了解學生”，“無法識別和幫助差生”，“無法使授課與學生的信息反饋有機結合”等問題，同時對“難以保持后排學生的注意力”也大有裨益。筆者所在的英國薩里大學（University of Surrey）中，能容納100人以上的大教室中都安裝了投票器。筆者還走訪了其他英國幾所大學，它們中的絕大多數，都在大型教室中安裝投票器。

　　經驗之三：利用網絡教學平臺

　　目前，綜合教務和教學系統在國內高校中已經基本普及。教師可以利用網絡教學平臺系統（如E-learning, E-teaching等），來組織和管理教學工作。但是，從調查和采訪的結果看來，國內高校很多教師對于網絡平臺的利用還很不充分，大多數教師僅僅將網絡平臺當作發布通知和傳遞教學資料的工具。其實，對于“大班型”會計課程的教師來說，利用好網絡教學平臺，是解決“難以獲得和應對學生的提問”這一問題的最佳途徑。在人數較多的班級中，無論是課堂上還是課后的答疑時間里，教師很難做到對學生的問題做一一的解答，這樣會使很多學生的問題得不到解答，而產生“不公平感”和“被遺棄感”，久而久之，將影響學生的學習效果和積極性。如果，教師能夠利用網絡課堂中的“公共聊天”功能，在約定的時間，集中答疑，這樣，有相同問題學生，只需解答一次就可以了。同時，學生也可以根據別人提出的問題及相關的解答，發現和彌補自己學習上的不足。對于“大班型”教學來說，可以大大提高答疑輔導的效率。

　　綜上所述，國內高校的“大班型”會計課程教學質量研究還剛剛起步，還需要一線的教育工作者和研究學者更多的關注和深入的探索。

　　（作者系東北財經大學國際經濟貿易學院副院長）