摘要：隨著中國與國際接軌的步伐加快，市場競爭日益激烈，會計理論與方法將隨著社會政治、經濟、文化、法律等環境的變化而不斷發展變化，傳統枯燥的教學已不能適應時代對教育發展的需求。如何激活課堂，點燃學生的學習熱情，創建有效課堂，成為會計教學中的一個重要問題。

　　關鍵詞：創建 有效 課堂

　　會計學課程是理論與實務的兼容課程。因此，本課程要求學生在學習基礎理論時,注重對基礎理論的理解，在理解的基礎上掌握會計核算的基本方法、以及如何具體運用會計核算方法處理一般經濟業務，正確編制企業經濟業務的基本會計分錄，學會編制會計報表。力求培養和增強學生的表達能力、思考與分析問題的能力以及實踐應用能力。

　　長期以來，傳統的會計教學都是以教師為主體，教師講，學生聽。而且會計專業的大部分教材多以術語、文字描述、計算公式等呆板地將知識呈現給學生，不生動。每當學生理解不了，聽不懂時，就死記硬背，不僅學生覺得枯燥無味，就連老師也覺得課講的沒有激情，索然無味。在實際的教學過程中，我面對的是職業中專的學生，他們本身又存在著基礎薄弱，學習能力和信心不足等狀況，若教學中沒有吸引學生注意力的特色和亮點，學生的厭學情緒將會更加嚴重。課堂上學生聽的昏昏欲睡，老師的付出得不到回應，課堂效率低。那么，如何讓課堂“活”起來呢？總結幾年的工作經驗，淺談一下我的嘗試：

　　一、 豐富課堂教學內容，創造輕松的課堂氣氛

　　當學生對會計學的學習缺乏熱情，認為該課程非常的枯燥，而且學習起來覺得相對比較難，尤其是編制會計分錄，有些同學甚至到學習期末仍然搞不清楚有關業務的來龍去脈。

　　這就要求老師首先是在教學過程中傾注自己的熱情。熱情，是做好任何一件事情不可或缺的一點。教師的熱情，自然會在教學過程中感染學生。一個對自己的學科沒有熱情的老師，很難想象學生們會喜歡這門課并尊重這個老師。

　　首先，上課的時候我總是面帶微笑，讓學生感覺老師還是很和藹可親的，即使回答問題錯誤了，老師也絕對不會責怪。

　　其次，在課堂上，從不給學生施加壓力，即使面對學生的質疑，也總是充滿熱情的解答，努力營造一種寬松和諧的教學氣氛。

　　再次，激發學生對本課程的學習興趣，應該讓他們認識到會計學知識對他們將來的就業和工作都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學習會計知識，即使是會計專業的學生走上工作崗位后并沒有從事的會計專業的工作，都或多或少地會接觸到會計的內容，對將來的工作總是有幫助的。比如很多企業的老板，不是會計專業的，也會去考會計從業資格證，幫助企業主對企業的成本控制和管理。

　　最后，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程，體會會計的藝術美，發現會計學習中的樂趣。 因此，在講課的過程中聯系課本穿插一些小故事、列舉一些生活中的小例子等。例如在《財務管理》課講到貨幣時間價值中關于復利的概念，我就問學生有沒有聽過“黃世仁向楊白勞逼債的故事”。一說聽故事，學生興趣立馬提起來了，一雙雙眼睛齊刷刷的看著我。講完故事我再引入復利的概念。然后請學生起來分析，到底是什么原因，造成了楊白勞最終要用女兒來還債的命運。學生一個個站起來回答，表示就是因為高利貸，利滾利，所以楊白勞欠下了一輩子無法償還的債。從而加深了學生對于復利的印象。同時我還問學生：“現在大家存在銀行的利率是怎么計算的，到底是復利還是單利？”學生你看看我，我看看你，有的說單利，有的說復利。我并不著急公布答案，讓學生帶著疑問，通過自己計算存單的利息的方式，看看到底是單利還是復利。學生自己計算得出了結果，既鍛煉了他們的計算能力，又加深了他們對復利的印象。既學到了知識，也改變了意識，原來會計不是那么枯燥的，和現實生活是緊密聯系在一起的！

　　由于采取上述的種種措施，學生會很快地丟掉心理包袱，激發他們的主動探索欲望和求知欲望，課堂氣氛也會活躍起來。采用這種方法，需要教師平時多積累些類似笑話、故事、案例等素材，在備課時多揣摩教材，將這些調動學生情緒的花絮與知識有效融合。學生情緒放松了，學習的熱情被點燃了，課堂效率自然就會提高。

　　二、采用創新式教學方法

　　1、導向式教學

　　學習過程始于問題，針對這門課程專業性、實踐應用性強的特點，在教學過程中，通常首先通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題，比如說如何記賬，如何成為一名合格的會計人員，來引發學生學習的愿望和興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養更不容忽視。在這門課的教學過程中，我們主要注重對學生的應試能力與動手能力的培養。會計學這門課程的內容既來源于實踐，又服務于實踐，因此我們在教學過程中一直堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。

　　2、組織協作式學習

　　探索式教學可以用于考察學生的認知能力和分析能力。在運用這種教學方法時，教師可以根據學生的實際狀況，布置一些簡單的、與日常生活聯系密切的知識點供學生分析討論。例如在《財務管理》中關于發行股票這一堂課中，我把學生分為五組，請每組同學討論在二級市場的流通的股票到底屬于普通股還是優先股。學生根據普通股和優先股的特點，通過小組內討論，最終自己判斷歸屬，成就感很高，記憶也深刻。學生由被動地灌輸知識轉變為主動地求知探索，主體地位得到確立。

　　3、探索式教學

　　老師事先給出案例，然后請同學起來對這個案例做點評、分析，等同學分析完，老師再請其他組同學起來對該同學的分析先進行評點，最后由老師做最終點評。并針對學生的理解情況，老師有的放矢的給予糾正和補充。例如，在講到《基礎會計》中會計誠信這一節中，我就請學生利用自習課時間，觀看于丹《論語》《莊子心得》中孔子，莊子關于誠信做人，誠信做事的理解。然后課堂上我請同學起來發表自己對于會計誠信做賬的理解。通過師生的共同談論，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用，使學生變被動化為主動。由于在這過程中，學生成了主體，加深了他們對于會計誠信做賬的理解，對于將來他們踏上工作崗位起到一定幫助，收到了很好的效果。同時這種教學模式也有利于學生個體的發展，既鍛煉了他們的口才，也克服了有些學生上講臺膽小，緊張的心理。

　　4、啟發式教學

　　在新的教育體制下，教師要改變傳統的知識傳授者的角色，做學習方法的給予者。因為對于學生來說，學習方法對于學生終身學習至關重要，在幫助學生形成知識的基本框架之后，讓學生掌握學習方法，運用學習方法自主學習。因此，在教學中，啟發式教學顯的尤為重要。例如，《基礎會計》中，講到“經濟業務對會計恒等式的影響”。我先舉了一個經濟業務說明對會計恒等式可以產生怎樣的影響，然后讓學生仿照我的分析方法，思考其余的經濟業務對等式有何影響。學生在教師的引導下，歸納總結出較完善的知識，能做到舉一反三，提高了學生的邏輯思維能力，樹立了學生學習的主體地位。

　　5、利用多媒體教學

　　會計專業教師通過制作教學情景演示課件，在講授的同時播放情景，加深學生對所學知道點的理解。會計對初中剛剛畢業的中職學生來講，很抽象，所以選擇有代表的會計實體為案例，根據教學光盤的演示，跟教材同步進行，能使學生盡快地融入到專業課學習的氛圍中。例如《基礎會計》在講到會計要素時，利用光盤給學生播放企業擁有的資產，廠房、機器、材料等等，告訴學生這就是資產的具體形態，再從資產的形成中讓學生明白資產與負債和所有者權益的關系等。通過教學情景光盤輔助，把枯燥的教學內容具體化，故事化，教學效果也會大大提高，促進師生交流。

　　三、利用情景模擬增加教學效果

　　在《基礎會計》課上開展會計模擬實訓，例如填制原始憑證，根據會計教師預先制作的原始憑證的課件，展現企業經濟業務發生的情景，買進材料，需有什么樣的審批過程，最后怎么買進來的，款項支付的過程，入庫的手續、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等，將普通的業務鮮活起來。然后再請學生自己動手填制。又如《基礎會計》中講到記賬憑證的填制和賬簿的登記時，總是提前從小企業里借了幾本記賬憑證和總賬，上課時先讓學生瀏覽企業的憑證，激發他們的動手意識，然后把事先準備好的的幾本空白的憑證和賬簿發給學生，帶領學生從填制憑證到登記賬簿，手眼腦并用，達到事半功倍的效果，學生也對會計工作有了更清楚更直觀的認識。

　　總之，希望通過這些措施，不斷地改進教學方法，嘗試新的教學思路，爭取在師生共同學習的過程中，相互促進，共同進步，創建有效課堂，使學生享受學習會計的樂趣。