【摘 要】隨著教育技術的進步，特別是在教學中引入網絡技術，對傳統的財務管理教學模式帶來了沖擊，引發了其教學模式、教學方法的變革。傳統的財務管理專業教學在培養目標、教學內容、教學方法等方面已不適應信息化時代所倡導的全面素質教育和創新教育的要求，財務管理專業教學改革勢在必行。本文基于網絡輔助教學平臺，提出了確立科學的人才培養目標、構建適用于網絡輔助教學的財務管理專業課程體系、運用傳統教學與網絡教學相結合的教學方法與手段、實施多元化的教學評價體系等改革構想。

　　【關鍵詞】財務管理專業； 教學； 多元化； 改革

　　一、財務管理專業教學的現狀及不足

　　財務管理專業是國家教育部于1998年由“理財學”專業更名而設立的一個本科專業，列入工商管理學科。目前有相當多的高校開設了此專業。一些辦學歷史長、基礎好的學校，充分利用本校資源，不斷提高辦學層次，除了財務管理本科教育，還有碩士研究生教育、博士研究生教育，使得專業建設不斷上層次、規范化。一些名牌高校將原有會計學科的優勢和最新發展起來的金融、保險、國際理財等專業和學科優勢相結合，將一些新的課程加入原有的財務管理專業課程體系，形成了集會計學、管理學、金融學、理財學為一體的財務管理專業課程體系，課程建設逐步向綜合化、交叉化方向發展。盡管經歷十多年的發展，財務管理專業教學取得了長足發展，但由于社會環境的變遷，特別是網絡教育的發展，傳統的財務管理專業教學仍然顯現出它的不足。

　　(一)人才培養目標不適應社會的需求

　　社會需要基礎扎實、知識面寬、有一定信息素養、適應能力強的財務管理專業人才，而目前大多數《財務管理》專業教學目標只是停留在理論知識掌握的基礎上，學生缺乏實踐能力，不能很快適應信息化環境下的企業財務管理工作。

　　(二)教學理念落后

　　長期以來，財務管理教學中都是以教師為中心的教學理念，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識。盡管在教學中也提倡對學生創新精神的培養，但由于缺乏有效的方法和手段而無法實現。

　　(三)課程體系陳舊，專業課程之間內容交叉，重復問題突出

　　由于定位不明，課程體系陳舊，各相關課程或各相關課程群之間在內容上互不兼顧和承應，未能圍繞專業方向要求進行統一協調和輕重相宜的合理安排，同一內容往往在不同課程中反復講授。在課程體系的設置上偏重于理論課的設置而忽略了信息化下的財務管理實驗、實踐課程的設置。

　　(四)教學方法和教學手段落后

　　目前，我國高校財務管理專業教學中老師講、學生聽的“灌輸式”教學方法仍占主導地位；在教學手段上，教學設備簡陋，計算機輔助教學、電化教學、信息化教學等現代化教學手段的應用十分有限。

　　(五)《財務管理》專業實踐教學環節重視不夠

　　具體表現為校內財務管理實踐缺乏，校外財務管理實踐環節薄弱，教師的實踐能力欠缺等問題，財務管理實踐教學環節尚待開發。

　　二、網絡輔助教學的優勢

　　(一)網絡信息的不限量優勢

　　網絡信息幾乎不受容量的限制。采用網絡輔助教學，學生不僅能接觸書本教材的內容，而且可以廣泛地接觸教材以外的學習資源，利用網絡環境可以為學生提供豐富的學習資源。不僅內容量豐富，而且學習資源的形式也豐富。

　　(二)網絡教學的媒體模擬與放映優勢

　　網絡媒體的類型很多，包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體，具有很強的模擬和放映優勢，可以把真實的教學內容形象生動地予以反映。網絡教學方法很大程度上可以克服傳統教學方法中死呆的說教活動和呆板的文字表述，實現向學生展現形象、直觀和具體的網絡媒體情境。

　　(三)網絡教學的開放優勢

　　網絡教學的開放優勢，為學生充分發揮主體自主學習，加強協同學習和學習交流提供了條件。學生的學習交流活動，可以通過網絡的聊天、論壇和留言本等多種方式來實現。教師是網絡教學的組織者，同時也是參與者。

　　(四)網絡教學的無時空限制優勢

　　傳統教育教學方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學生進行教學活動的場所，離開課堂就幾乎不能再繼續組織教學。運用網絡教學方法，可以提供靈活的學習時間和廣泛的學習空間。學生在課余時間利用網絡學習，它是傳統教育教學方法的一個有益補充。這為學習能力強的學生深入學習和學習能力差一點的學生補充學習提供了條件和機會。

　　(五)網絡輔助教學方法的互動優勢

　　相對傳統教育，教師運用網絡教學平臺和教學方法，更容易為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍。學生自己去獲取知識，自己提出問題、分析問題、解決問題。在探究中培養學生的創新思維。

　　三、基于網絡輔助教學的“財務管理”專業教學模式的構建

　　基于網絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業教學模式是指在建構主義的教育理念下，充分利用網絡提供的豐富教學資源及開放的教學環境建立起來的財務管理專業教學的框架和程序。它的核心內容是確立科學的人才培養目標、構建適用于網絡輔助教學的財務管理專業課程體系、運用傳統教學與網絡教學相結合的教學方法與手段、實施多元化的教學評價體系等。

　　(一)基于網絡輔助教學的“財務管理”專業人才培養目標

　　教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。要深化教育改革，提高教育質量，著力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”。《意見》為高等學校的教育教學改革指明了方向，也為基于網絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業教學目標做出了明確的定位，即“財務管理”專業的人才培養目標應是將學生培養成具有扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識，能夠從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力并具有一定創新意識和較高的信息素養，具有嫻熟的業務操作技能的專門人才。

　　(二)基于網絡輔助教學的“財務管理”專業課程體系

　　專業課程體系是學生獲得知識和能力的主要來源，包括課程結構和課程內容。基于網絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業教學模式，課程設置應體現人才培養目標的要求，在專業課程體系的構建中可將原有的專業課程體系根據專業課程內容及教學過程組織的不同劃分成專業導學模塊、網絡輔助教學模塊、網絡自主學習模塊、能力素質整合拓展模塊。

　　1.專業導學模塊

　　專業導學模塊是專業教學的一根主線。它把現在呈點狀的、單獨分散的課程連接起來，形成一個引導學生從點到面進行專業學習的課程模塊。專業導學模塊跟其他專業課程都有關系，與其他課程都相并列，它是學生入學后專業教育及其在以后學年中教學的延續。“導學”模塊近似于公關部。它能拾遺補缺，溝通、協調、平衡各課程間的關系。

　　2.網絡輔助教學模塊

　　網絡輔助教學模塊課程是通過課堂教學結合網絡輔助教學形式來完成的課程的綜合，它包括必修課、輔助必修課和選修課三大類，供學生學習主干教學課程和選修各門課程。將這些課程的網絡教學資源導入網絡輔助教學平臺中，供學生網絡化學習或教師網絡化教學使用。為避免課程內容的重復與沖突，可以把專業課程的各知識點一并劃分成若干個知識單元，再根據各知識單元的具體內容歸入相應課程中，后續課程不允許重復先修課程已學習過的知識單元的內容。同時，還可以借助網絡輔助教學平臺設置跨專業綜合實踐課程。將金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等具有較強的理論性與實踐性相關學科的知識進行整合，設計實驗項目，開出一系列綜合同一課程的不同知識點，綜合同一專業的不同課程，綜合同一學科的不同專業的實驗項目，并組織學生進行綜合面更廣、綜合程度更高的跨專業綜合實驗實踐。

　　3.網絡自主學習模塊

　　網絡自主學習是指學習者自行利用網絡媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行的學習。網絡自主學習模塊是把財務管理專業課程中的部分內容以網絡課程、專題學習網站等網絡媒體的形式呈現，由主講教師設計學習任務，學生通過網絡自主學習完成任務，以作業的形式反饋給主講教師。

　　4.能力素質整合拓展模塊

　　能力素質整合拓展模塊包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展、社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和身心品質的全面提升的課程。

　　財務管理專業開設能力素質拓展課程可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結合，結合專業特點，推進大學生科研訓練計劃，鼓勵學生較早參加科研和創新活動，以培養學生的科學素養，提高學生的學習與研究積極性；通過仿真模擬實驗，模擬企業理財過程，提高學生的專業應用能力，使學生在實踐中提高素質、獲得技能。

　　(三)基于網絡輔助教學的“財務管理”專業教學方法

　　基于網絡輔助教學的“財務管理”專業教學環境作為一種新的學習環境，從教學方法、教學媒體、教學技術多個層面把傳統教學的優勢和網絡數字化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又重視學生的學習主體作用，發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。

　　借助網絡的媒體模擬與放映、無時空限制、開放、互動等優勢，可以認為，基于網絡輔助教學的“財務管理”專業教學方法除在課堂上由教師面授之外，更適用于情景教學法、任務驅動教學法、學生自主學習及教師網上答疑與交流等教學方法。

　　當然，網絡教學與傳統教學方法各有其優勢和不足。由于長期習慣于傳統教學方法，不能忽略網絡教學方法對當前教學方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統教學方法的弊端，片面刻意追求網絡教學方法。一概而論否定其中某種教學方法的優勢，堅持固守另一種教學方法都將會導致停滯不前或得不償失。要采用求同存異的策略，使兩種教學方法相互補充，有益共存。

　　(四)基于網絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業教學模式的教學評價與考核

　　基于網絡輔助教學平臺上的“財務管理”專業教學模式的教學評價與考核不再是傳統的單純對學生學習成績的考核，可以借助網絡工具對整個教學過程進行相應的評價和考核，從而形成更加客觀的教學評價與考核，對整個教學活動進行反饋，教學活動根據教學評價與考核作出調整和改進。

　　1.對學生的評價

　　網絡教學注重對學生的態度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程；另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。對學生的評價包括以下幾項：

　　——交互程度。對學生交互程度的評價可以通過記錄學生利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的文章(發言)質量及數據總量等信息提供學生主動參與教學活動的參數和學生學習態度的參數；根據聊天室的發言次數及發言數據量提供學生與人合作學習的積極主動性的參數。

　　——資源利用情況。學生利用豐富的課程資源及互聯網資源進行學習是網絡教學的一大優勢。學生對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。前者包括對網絡輔助教學平臺及其資源的使用情況，如記錄學生登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學生的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學生學習范圍、進度的參數和情況，后者根據學生向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區或聊天室的發表情況，以及在電子圖書館中發表的資料甚至是對網絡課程的修改等情況來了解學生學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息。

　　——作業。根據作業完成情況與得分，提供學生平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信息。作業的設計不能只強調對知識點的考查，而應注重對學生問題解決能力的考查。

　　——考試。考試是對學生的網絡學習情況作一階段性的評定。對于學生來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學生知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學生的下一步學習提供改進意見。

　　2.對教師的評價

　　對教師的評價主要包括四個方面，即師生交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織和學習材料的提供情況。

　　——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發言人數、發言量、發言時間，據此提供對學生的關注程度參數、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學感興趣程度的信息。

　　——作業與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業，對學生的作業及時批改以及給予適當的助學意見，瀏覽學生所提問題的次數及回答的題目數，據此提供教師對學生學習的關注程度的參數和對學生解決疑難問題程度的參數，系統據此在反饋系統中生成教師調整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。

　　——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規范和調整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。

　　——學習材料的提供。教師上載有效資源的數量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據此來提供該教師對教學內容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。

　　結語

　　基于網絡輔助教學的“財務管理”專業教學模式的探討是個新課題，隨著網絡技術的應用，在滲透教學的一般原則、體現財務管理學科特點的過程中，肯定還有許多新的矛盾和新的問題需要加以解決。以上觀點僅來自財務管理網絡輔助教學的體會和總結，還要由實踐來檢驗和充實，期望所有關注財務管理網絡輔助教學的廣大同仁來共同研究和探討。

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