【摘 要】 實踐性教學在高職會計專業教學中占據重要地位。通過會計實踐教學，不但可使學生具備相關的職業能力，形成知識、能力、素質三位一體的能力體系，而且還能造就學生的創新能力。因此，如何在會計信息化背景下設計實踐教學方案就成為會計專業教學的重中之重。本文提供一條離實際應用最接近的實踐教學方案，作為探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革的設計思路。

　　【關鍵詞】 高職院校； 會計信息化； 模擬綜合實踐教學

　　一、高職會計專業實踐教學的現狀分析

　　會計學科是一門應用型經濟學科，會計教學中的理論聯系實際，是會計學科教學改革的重要原則和基本目標。因此，在會計教學中，不僅要向學生傳授會計理論和會計方法，而且要培養學生應用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學工作。組織會計實踐教學的途徑較多，如安排學生下廠實習、請有實踐經驗的會計師來校講授企業的具體做法等。這些“走出去，請進來”的做法對于加強會計的理論聯系實際能起到一定作用，但也存在一定的問題。

　　會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度。為了保證會計實踐教學的順利進行，完成會計實踐教學課程，建立會計模擬實訓室無疑是最有效的途徑，既能解決學生下廠實習存在的問題，也能彌補請實際部門會計人員講課存在的不足，它對于解決會計教學過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。隨著會計電算化和信息化在企業中的普及，高職學院開始采用會計信息化模擬綜合實踐教學方式，建立了會計電算化實訓室，先后引進了金蝶、用友會計軟件用于會計電算化課程實踐教學，并采用會計電算化方式進行模擬綜合實踐教學，具有實訓效率高、實訓成本低的特點，加速了會計實踐教學改革的進程。

　　目前，在網絡經濟環境下，傳統觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者，他們不僅要完成常規的會計、財務管理工作，同時也要協助IT人員建好、用好、管好財務軟件信息系統。為此，現有的會計、財務管理人員必須加速知識更新，提高對新技術的適應能力。但更為重要的是應著眼于造就一代新人，使他們真正成為網絡經濟環境下的理財能手和財務信息工作者。為此必須加大對會計實踐教學改革力度，將古老的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。

　　高職會計信息化模擬綜合實踐教學的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現代信息管理技術在會計領域的開發、使用、培訓、服務、制訂和執行法規與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業務和會計管理現代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。在教學實踐中實際上是大家根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索著合適的教學模式。因此，每個院校甚至每個教師對其認識也不完全相同，各院校在課程的設置與內容的安排上也存在或多或少的差異。

　　二、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的設計思路

　　從總體上看，筆者探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革是基于以下思路：

　　（一）高職會計信息化模擬綜合實踐教學目標的定位，是培養學生扎實的專業知識技能、熟練的計算機應用能力以及創新精神

　　會計信息化模擬綜合實踐教學就是將以上三種能力的建設圍繞三種結構——知識結構、能力結構和素質結構的人才培養總目標進行的。為實現其目標，應當在滿足學生基本技能訓練的基礎上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學，加深學生對所學的會計基本理論的理解，應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。

　　（二）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革，主要體現“多模式”、“多層次”和“高技術”這樣一個基本思想

　　“多模式”，即努力創建自主性實訓、個性化實訓和協作式實訓。實踐教學不應該像傳統實踐教學模式那樣只搞“一鍋粥”，應該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學生的不同需求，最終達到全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構的目的。“多層次”，即從資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學內容的設置上做到“多層次”，使內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，構建一個科學的會計實踐教學體系。“高技術”主要是指運用信息化的手段，基于網絡技術、計算機技術和人工智能技術等來完成會計綜合模擬實踐教學，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。

　　（三）高職會計信息化模擬綜合實踐教學改革應從課程設置、教學內容和教學方法幾方面進行改革

　　為了保證改革穩妥進行，改革可以分別設定遠景目標和近期目標。就改革目標之一而言，應把現行獨立的會計電算化課程與相對應的專業課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎課到專業課堅持會計是以現代信息技術為工具的信息系統的立場，并從此立場出發，統籌安排各門專業課程。另外，應打破“滿堂灌”的傳統教學模式，積極引導學生參與實踐教學過程，應用現代教學手段，建立“互動式”的新型實踐教學模式，解決校內實訓與社會實際工作相脫離的矛盾，培養學生具有較強的動手能力。

　　（四）在深入實施高職會計信息化模擬綜合實踐教學中，全面應用ERP系統，構建跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式

　　由于企業的經濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經營管理活動；既包括生產要素采購管理活動，也包括產品銷售管理活動；既包括生產管理活動，也包括財務管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員，若僅具備所承擔職責直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。

　　目前，ERP在企業中逐漸普及，會計信息系統僅僅作為企業ERP系統中的一個業務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業的業務流程將學生學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。

　　三、高職會計信息化模擬綜合實踐教學的實施方案

　　實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，應把實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等教學活動中。此外，實踐教學還應培養學生的創新能力，因為創新是職業能力的最高體現。下面筆者就以時間為序，探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學的具體實施方案。

　　（一）會計信息化模擬綜合實踐教學在典型課程中的應用

　　在第一學期平行開設基礎會計和會計電算化課程，在授課過程中，加強課程單項實訓，在課程結束之后，進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用會計電算化的軟件進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯系。同時，在第一學期，開設企業經營模擬課程，該課程課時為32，該課程以實訓為主，以電子沙盤為主要實訓工具，在電子沙盤上，模擬企業6-8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。

　　在第二、三學期平行開設財務會計和ERP概論及軟件應用。同樣，在平時授課過程中，加強課程單項實訓；在學期期末，也進行為期一至兩個星期的課程綜合實訓，在課程綜合實訓中，在財務會計中進行手工部分的實訓，然后在ERP概論及軟件應用中，用同樣的資料在軟件中進行實訓，并與手工實訓部份進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，即所謂的供應鏈的實訓，并與財務鏈的內容結合起來，來體會ERP的精髓。在實訓中，可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責。

　　在第四學期開設審計信息化課程，在平時課程單項實訓中，進行審計軟件應用的實訓，在期末的課程綜合實訓中，進行審計信息化的綜合實訓，綜合實訓的資料就是財務會計的手工實訓資料。也就是ERP概論及軟件應用中的電算化資料，將軟件中的會計數據引入到審計軟件中，同時結合學生的手工憑證、賬簿進行電算化審計。這一方面能夠將財務會計和審計結合起來，進行會審對抗，以提高學生學習審計的興趣，同時，也解決了審計數據的來源問題。另一方面，也開展了審計信息化的作業，進行了計算機輔助審計的實訓。在第四學期，同時還開設財務軟件應用與維護課程，進行與此配套的數據庫的應用和財務軟件常用維護的實訓。

　　（二）會計信息化模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用

　　會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中作為一門課程單獨列示并計算學分的實踐教學內容體系，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。

　　在第五學期，安排60學時的企業財務信息化實訓。這是一個綜合實訓，針對學生今后的去向是中小企業，分行業進行綜合實訓，如商貿業、制造業、外貿業等，將行業特點融入到實訓資料中，如不同行業，它的會計制度會有所不同，由此派生出的會計核算也有所不同，在這樣的綜合實訓中，同樣要進行手工和信息化的結合，在實訓中，重點是分崗位、分角色進行，以體會不同角色的職責。同時，在第五學期末進行為期四至五周的畢業綜合實踐，畢業綜合實踐安排在校外進行。在畢業綜合實踐中，要明確實踐任務，實踐形式可以有多種，可以是會計核算的實踐，可以是內部控制的調查，也可以是企業信息化的調查。

　　在第六學期，安排學生進行頂崗實習。頂崗實習，是全真環境下的實習，是對學生職業能力的全面檢驗，而且，頂崗實習不同于校內實訓，實訓過程可控，且實習時間較長。因此，在頂崗實習中，重要的是對實習的監控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，完成畢業設計和畢業論文。

　　綜上所述，會計信息化模擬綜合實踐教學對實踐課程資源進行整合，打破學科體系下交叉重復內容，以全新視角，借助網絡資源、計算機等現代技術對實踐教學進行創新。實踐教學采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學模式。從實踐教學設計來看，實現了由教師進行實訓設計，學生進行實訓驗證到由學生自主經營獲取原始經營數據，再整理出規范的會計憑證，最后通過采用先進的計算機數據處理技術進行會計業務處理，教師由實訓的設計者、講解者變為實訓的組織者、評價者，這種教學方式可以大大調動學生參與實訓的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學效果。從實踐教學過程來看，按企業經營管理和會計核算的業務流程設計綜合實踐教學，搭建模擬實踐教學環境，讓學生體驗會計各崗位的業務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統各種操作技能，強化學生會計職業能力的培養，最后通過職業認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。

　　【參考文獻】

　　[1] 李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育，2008.13.

　　[2] 丁廣華.對深化高職會計專業實踐教學改革的思考[J].職業，2008.14.