【摘要】培養應用型創新人才依賴于科學的培養體系。人才的培養,在于培養過程中人才對知識體系、素質培養體系、能力培養體系的構建和實施。本文就材料類專業培養體系的構建中上述幾個方面的構成及整合優化做一初步的探討。

　　【關鍵詞】應用型創新人才 素質 知識 能力

　　1 應用型創新人才的素質

　　教育學意義上的素質概念,是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構,通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、心理素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。創新型人才是具有全面創造性的人才,是內在的創造性得到充分揭示和開發,形成創新素質,并能產生外在創造性成果的人才。與一般應用型人才相比較,創新型人才除了具有基本的道德素質、身體素質外,在心理素質、智力素質、審美素質、勞動技能素質方面有著獨特的特征。

　　1.1 心理素質和審美素質

　　創新型人才具有良好的心理素質,特別是具有屢戰屢敗,屢敗屢戰、不屈不撓的精神和相信成功的信念,具有強烈的以創新和再創造為核心的心里追求;從外在上看,創新型人才對事物發展的緣由具有強烈的好奇心,具有從事創新的興趣。從內稟特性看,創新型人才對事物的分析、判斷和發展方向的預知具有良好特質,從審美觀來看,創新型人才具有以創新為樂、創新為榮的價值觀。

　　1.2 智力素質

　　智力的高度發展是成為創新型人才的必要條件,創新型人才智能特征表現為:

　　1.2.1 敏銳的洞察力

　　任何創新的活動都源于社會和經濟發展中的創新需求,從一定意義上講人們對現實和潛在的社會創新需求的判斷、把握的正確程度和預測的敏銳程度,都直接決定著創新活動的自覺程度和創新行為的有效程度。創新型人才基于良好的心理素質和知識背景,從而具有直入問題要害的的敏銳的洞察力。特別是能把握住問題關鍵所在,洞悉事物發展的總趨勢,找到創新切入點;

　　1.2.2 較強的探究能力

　　探究能力是創新的基本能力,也是一種綜合能力,既包括對探究和創造規律、方法論的掌握,又包括獲取資料、分析和處理資料的能力;既包括獨立思考的能力,也包括研究設計和實施的能力;既包括人力資源的組織協調能力,也包括物力資源和調配能力等。

　　1.2.3 良好的創新思維能力

　　創新思維能力是創新能力的核心,創新的思想、理論及設計轉化為實際的精神產品或物質產品要靠創新思維來實施,脫離的創新思維,創新產品的產生就如無源之水,無本之木,因此,創新能力的核心要素就是創新思維能力。

　　1.2.4 創新成果的轉化能力

　　通過觀察、探究和思考發現新問題,提出新觀點,得出新結論,并不意味著創新過程的結束。當前的創新不僅指原始創新,更多的是一種優化組合、引進吸收的創新,把理論形態的創新向前推進,使其轉化為新技術、新工藝、新設計,轉化為直接生產力,也是創新過程的重要環節。因此,創新成果的轉化能力是創新能力的基本要素之一,在知識經濟時代尤為如此。

　　2 創新型人才的知識結構

　　知識結構可以從以下幾個方面進行分析。一是自然科學知識和社會科學知識的比重,二是普通知識和特殊知識的比重,三是基礎知識和專業知識的比重,四是傳統知識和現代知識的比重。這里所講的“比重”,不僅指數量關系,也指質量關系。一般來說,人才培養一個主要點就在于使學生建立合理的知識結構,就是既有精深的專門知識,又有廣博的知識面,具有事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。

　　現代心理學認為,合理知識結構有利于同化原有知識、概念而形成新現版、新概念,合理知識結構具有如下特點:1)具有高度準確、著眼于聯系的概念,概念越明確,相互聯系越緊密,新觀念越容易形成,創造性思維越容易展開;2)具有雙重知識結構構,包括按照邏輯關系建立的微觀結構和在此基礎上建立的從一般到特殊的宏觀結構,兩者因聯系加強而便于再創造;3)具有大容量的知識功能單位,單位容量越大,思想跨度越大,跳躍性就越強,創造的可能性也就越大;4)具有大量程序性而不是陳述性知識,知識結構越合理,知識的質量越高,創造力也就越強。

　　那么,創造性人才如何構建合理的知識結構呢?一要具有一定的基礎理論知識,主要包括四個“邏輯”:形式邏輯、辯正邏輯、情感邏輯輯、數學邏輯;二要具有較深厚的專業知識;三要具有廣泛的鄰近學科知識;四要具有科技發展狀況的前沿知識。

　　3 創新型人才的能力

　　從技術的角度,創新型人才除了具備創新型思維外,首先必須具有基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能。其次,創新型人才應具備自覺學習能力。學習能力是指對學習知識的掌握能力和學習方法的應用能力;第三,創新型人才應具備掌握信息、處理信息的能力。即選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息能力的人,能夠有效和高效地獲取信息,能夠正確地評價信息,準確地、創造性使用信息,能夠在專業知識學習之外,獲取更廣泛的信息,從而提高自己的專業能力和創造能。第四,融合協作能力。即協調個人與他人、個人與集體之間關系的能力,包括協作意識、群組行為和團隊精神,主要表現在對物質環境和人際關系環境的適應上。這就要求人才不僅要有較強的融合協作能力和角色轉換意識,還應該具有健康的心理素質,如樂觀、穩定的心態。

　　4 素質、知識及能力間的關系

　　知識、能力、素質三者相輔相成,它們之間是辯證統一的關系。

　　知識是素質形成和提高的基礎,是能力和素質的載體,知識在形成人的整體素質方面有著無以替代的基礎性地位,沒有相應知識的武裝,人不可能內化和升華為更高的心理品質。

　　知識與能力又是緊密相連的,大量的知識占有是能力形成的基礎,一方面,掌握知識的速度與質量依賴于能力的發展。另一方面,知識為能力的發展提供基礎。一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。在某個領域內沒有知識,在該領域內也必定是無能的。正是由于已掌握的知識的廣泛遷移,個體才形成系統化、概括化的心理結構,從而形成某種能力。從素質教育的思想出發,對傳授給學生的知識除了專業的有關知識外,更應重視學生“為人、做人”所必備的知識,即相關的人文、社會、自然科學的知識。

　　能力是素質的一種外顯形式,素質訴諸于實踐就表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀察、確證和把握。能力作為素質的外化,屬實踐活動范疇,較素質而言,更容易操作與評價。所以培養學生什么樣的能力是非常重要的,在當前社會中,更要注重培養學生的社會交往,與他人共處、共事、合作,即“做人”的能力的培養。

　　素質與知識、能力密切相關,素質的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自選、吸收、融合、創新,內化到自身之中才能形成素質。但素質是更深層次的東西,素質提高的過程也更加復雜。知識、能力、素質三者也并不是并列的、平行的,從人才培養的角度而言,傳授知識、培養能力往往只解決如何做事,而提高素質則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結合,才能培養出理想的人才。