摘要：為了適應當前社會對人才的需要，高等教育的發展要求對學生進行全方位的培養，尤其要加強大學生實踐能力和創新能力的培養。我院在人才培養模式和管理制度方面，經過長期的摸索和探討，形成了，以實踐促進教學的模式，通過導師制的實行為培養大學本科精英型人才創造了良好的空間和氛圍。

　　一、重視教育改革，構建新型人才培養模式

　　(一)教育改革的必要性

　　“素質教育”問題已成為當今教育領域最受關注的問題。傳統教育的弊端表現為，教師的“教”與學生的“學”更加趨，向功利主義，學生的全面發展受到了嚴重的束縛，甚至是畸形發展。有些學生成了接受知識的容器，將自己所有的時間和精力都局限于課本知識內，通過各種機械的學習和訓練來獲取考試成績的高分，但作為現代人應有的素質卻非常貧乏，手拿高分成績單，缺少對他人和社會的關心。

　　過弱的文化陶冶，使學生人文素質不高；過窄的專業教育，使學生的學術視野不夠寬、學術基礎不牢；過重的功利主義導向，使學生的全面素質培養和基礎訓練不夠；過強的共性制約，使學生的個性發展不足。學生經過“趕鴨子”到“填鴨子”到“烤(考)鴨子”，變成了呆頭呆腦的“板鴨子”，無創新可言。古希臘哲學家普羅塔戈說過：人腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。對教育而言，這個火把需要點的就是學生們的創新能力。

　　科學大師愛因斯坦曾引用過這樣一句俏皮話：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，那么所留下的就是教育。”換句話說“忘不掉的才是素質”。素質教育盡管在國內吵的沸沸揚揚，但是面對應試教育，一路坎坷，很不樂觀。我們看到了問題的所在，更看到了解決問題的艱難，必定傳統教育的模式已經根深蒂固，教育的改革并非一朝一夕可以奏效。為此，作為每一位教育者應該勇于探索，不斷探索教改新路。將教書與育人相結合，為我們的社會創造更多的人才。

　　(二)人才培養的著眼點

　　人才培養不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。這種能力只有在創新過程中才能得到培養和提高，并通過接近或參與一定的創新實踐工作，增強學生對社會需求的適應能力，才能培養和造就出適應科技發展迅猛、企業更新快速的高級創新型人才。

　　作為大學生人才培養的重要基地——實驗室，是培養學生動手能力和創新能力的重要基地，尤其對工程學科的學生更加重要。同時，實驗室是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養大學生創新思維和實踐能力有著不可取代的作用，是高校本科生培養的重要組成部分。然而學生們在本科階段接觸實驗室的機會是很少的，只是在課程安排下進行為數不多的幾次試驗，并不能使他們真正了解科研的真面貌，更沒有機會更多的展現自己的創新思想和動手能力。為此我們需要創造條件，引導他們，更有效的開展科研實踐活動。

　　(三)培養新型人才，我們如何做

　　大學生“導師制”是當今高等教育應對素質教育的挑戰而進行的一種教學上的改革和探索。借鑒國內外一些高校的做法，結合我院的特點，在2002級、2003級與2004級推行了本科生高年級導師制。本科生導師制的實行，有利于學生專業思想的提高，有利于專業課的教學，也有利于學生綜合素質的提高。當然，在實踐過程中也存在一些問題，需要我們深入研究并解決，如怎樣對本科生加以適當的引導，使本科生在三四年級適時進入實驗室，并在實驗室中利用自己有限的知識，鍛煉自己的科研素質等。推行本科生導師制，并與學生班級教育管理相結合，引導學生從事專業領域的科研實踐，提高畢業生的綜合水平是本課題的研究出發點。

　　二、本科生導師制的實踐

　　(一)本科生實施導師制的意義

　　導師制在我國高校主要用于研究生教育，隨著教育體制改革的不斷深入，很多高校開始嘗試在本科生中實施導師制。其積極的作用在于：一是因材施教，充分提高高校教育的效率。“教學”就是“教”與“學”的結合，需要教師與學生充分配合，根據學生的特點和要求實施不同的教育方式和方法，能夠使學生喜歡學習、主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率：二是符合我國對素質教育的要求。高校的目標是培養“寬基礎、強能力、重創新”的復合型人才，本科學習階段往往以理論教學為主，學生的動手能力較差，不善思考，缺乏創新能力，實施本科生導師制，能夠使學生們學會獨立學習，獨立思考，積極面對社會的不斷高速的發展形勢。

　　我國傳統教育常常不知不覺把“教書”和“育人”看作是兩種獨立的教育實踐活動，如專業教師注重傳授專業知識，而“兩課”教師和學生工作人員注重學生的品德教育，以致學校的德育工作得不到廣大教師的重視和參與。形成了“教書”與“育人”的兩張皮現象。而事實上專業教師的在學生思想工作上起著十分重要的作用。因為專業教育幾乎覆蓋了大學教育的方方面面，而專業教師在高校中占據較高的比重。他們是大學生在校期間接觸最頻繁在廣泛的群體。身為教育者，專業教師在確定教學任務，講授課程內容，控制教學過程，評價學生行為等教學活動中，其個人行為起著教化和示范的作用。因此專業教師的價值觀、人格、意志傾向等始終對學生產生重要的影響。因此實行導師制有助于實現“教書育人”和“全員育人”的現代教育理念。有助于促進知識向能力轉變，在學生知識能力轉化過程中可以起到重要的輔助作用和催化作用。

　　作為一種突破了傳統教育模式的教學輔助模式，導師制集雙向互動，參與式，啟發式教育于一體。有利于培養學生在教學活動中主動學習的習慣，使學生進一步明白學習的目的性，激發專業興趣、拓展知識面，同時也有助于激發教師的教學熱情。此外，導師制重視培養學生在專業領域的創造能力。由于專業教師每個人都有自己富有特色的研究領域使得感興趣的同學能在學好課本知識的同時參與一定的科研活動，積累一定的實踐經驗，增強創新意識，學會創造性的思維方法，開闊思路，提高專業興趣。

　　(二)導師制之——本碩合作性學習

　　在我院，導師制的實施方案為：導師在一定時期內，對少數本科生進行個別指導。目的是培養學生創新能力、實踐能力和合作學習能力。強調學生參與研究探索的親身體驗，由科研骨干教師擔任導師，由少數本科生和碩士生組成的學習小組為基本單位，以導師引導為平臺和載體，學生以類似科學研究的方式開展學習的學習方式，教師對學生的思想品德、學習、研究進行全面指導的教學方式。

　　本科生自進入實驗室后，慢慢熟悉科研環境，然后在研究生的幫助下為定位自己，最后循序漸進地參與科研活動，分擔力所能及的科研任務，在和研究生的交流中獲得知識的提高和興趣的培養。在一種相對開放的

　　學習環境中，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐，發展學生獨立思考能力和主動探究意識，并促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神與實踐能力，促使學生合作意識和合作能力的形成。

　　導師作為學習活動的引導者、組織者、參與者、促進者、指導者，是整個教學的基礎。其主要職責是對被指導小組學生的思想發展、道德修養、學業進步進行全面影響。通過導師課和主持開展學習小組會議等方式，在與學生的交流與指導過程中實現導師的引導教育功能。導師在整個教學過程中以發展學生的獨立思考能力和主動探究意識為教學核心，注意把積極發展學生合作能力和全面發展學生個性相結合，塑造學生完善的人格。

　　在我們定期開展的組會上，導師會協助學生確定學習目標：確定分組和指導小組的任務分配：檢查學生研究合作學習進展情況，并給學生們展示學習收獲和心得的機會，使小組成員都能夠有意外的收獲，如科研和學習上的啟發等。導師還會對學習過程進行有效監控與指導：檢查小組學習成果：對小組與個人的成績進行總結和評價。

　　(三)以人為本，鍛煉學生全方位的能力

　　每個學生都有自己的天賦、愛好、性格和特長等，如果這些特質得不到承認和開發，很多人才就會被埋沒。而好的資質需要好的引導，以人為本就是要發現人才，根據每個學生不同的特質展開教育培養，使學生們更有效的將自己的能力展現在學習和實踐的過程中，所以導師們需要有敏銳的洞察力，在學生們參與科研活動的過程中，發現他們的閃光點，鼓勵和激發他們展現自己的能力，給不同的學生提供了“充分表現自己”的領域。這就是所謂的因材施教。

　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”在教學改革中我們一定要努力創造條件，拆掉那些無形的“墻”，給學生以廣闊的天地。

　　但是因材施教不代表學生們只能得到單方面的培養和發展，恰恰相反，因材施教正是為了使每個學生都得到全方位的發展而采取的一種教學方案，殊途同歸，最終都是為了培養全方位人才。即便是提倡個性的發展，全方位的人才首先應該擁有“共性”。我們的“全方位”體現在六個能力的培養——1學習能力，2交流能力，3執行能力，4創新能力，5合作能力，6協調能力，在這些能力培養的過程中，我們不斷了解學生們諸如自信，意志，實事求是，腳踏實地，質疑的興趣和水平，事業心，理想，以及責任感的建立等。

　　在實踐的過程中強調職業道德、誠信、合作和嚴格的操作規程，讓學生有疑問，能提出自己的問題，熟練地掌握搜集資料的手段或途徑，學會處理資料的方法，學會分析比較，動手實驗，得出結論。要求學生養成實事求是、獨立思考、不盲從、不想當然，敢于懷疑、善于懷疑的習慣。這些都是培養創新精神和科學精神的基礎。

　　此外，為了促進學生個性的發展，導師制尊重每個學生的個人理想和主觀能動性，不會給他們過分的壓力，而是激發他們主動學習的熱情，不斷探索的激情，以及永不退縮的勇氣。給他們創設崇高真理，積極進取的學術環境，切實注重培養新能力的基礎和形式的具體落實。

　　大學生是祖國未來的希望，現代化建設的接班人，他們的健康成長。關系到祖國未來的的前途。面對大學教育的嚴峻現狀，每一位教育工作者都應該有這樣的責任和信念，在工作中關注人才發展，關心學生身心健康，不斷總結經驗，實施開展有效的人才培養策略，努力為社會培養更多具有全方位能力的接班人。

　　(四)我院實驗室導師制成果

　　2004級的五名同學于三年級進入了我院導師制學習。經過三年級一年的觀察了解與知識儲備，在四年級時進行了分工。其中，三名同學從事人工心臟的周邊工作，兩名同學從事經顱磁刺激的研究。研究人工心臟的三名同學中，一名同學改進了血泵的控制系統，一名同學利用壓力傳感器實現了對泵一些工作參數的測量，另外一名同學對泵在實驗中的數據進行了處理和簡單地分析。通過與戒毒所的合作，使兩名研究磁刺激的同學有機會接觸到臨床病例和專業的腦電測量設備，充分鍛煉了獨立思考及動手能力。

　　五名同學畢業的去向如圖1。導師制過程中所鍛煉學生邏輯思維能力，獨立解決問題的能力，歸納總結分析數據的能力，無論對于就業還是深造，都有不同程度的幫助。

　　五名同學在導師制過程中所取得的成績：

　　1、Bin Gao，Linxl Shi，Yu Chang，Xinrul Ma，Ling Li。Ningning Chen，Invasive Blood Pressure MonitoringSystem for Artificial Heart Surgery，

　　APCMBE 2008。IFMBE Proceedings 19，pp，47—4g，2008

　　2、己獲得星火基金：宋淼，高斌，馬鑫蕊 人工心臟控制系統。

　　項目批號：XH-2008-10-01

　　3、Ni ngni ng Chen，Yu Chang，Bin Gao，Linxi Shi，Ling Li，XinruiMa Performance Comparison betweenTwo Types of Miniature Axial FlowPumps for Children，APCMBE 2008，IFMBEProceedings 19，pp，44－46，2008

　　4、軟件著作權：常宇，馬鑫蕊，李玲，師林溪。基于PC6通道生理參數監護軟件。登記號；2007SRBJ2763

　　鑒于導師制研究性學習實踐的切實有效性，我院對06本科生實行了大范圍的導師制培養方案。很多學生在導師的帶領下找到了學術研究領域的興趣，并積極投入到科研活動中，得到了學習能力和實踐能力的全方位提高。很多本科畢業生都能夠更好地和企業接軌，順利走向工作崗位。

　　三、結語

　　20世紀90年代以來，出于對素質教育的呼喚，教育側重點圍繞素質教育，注重創新素質的培養。中國高校要想不斷提高教育質量，培養出大批具有豐富個性的創新人才，推行本科生導師制，完善教育管理體系是一種很好的途徑。立足學院、學科進行本科生導師制的推行、改進和完善，都會對我們的高等教育理念和實踐的發展產生極為重要的影響。實行本科生導師制，有利于創新中國高等教育人才培養的多模式探索，進一步深化高等教育教學管理的體系的健全。實行以本科生導師制，完善輔導員與班主任、導師的工作體制的協調合作機制，有助于中國高等教育逐步走出“學科中心論”的歷史局限，進一步加強學校的育人功能，牢固樹立創新人才培養在高校教育教學工作中的核心地位。

　　本科生導師制的施行，是提高本科教育質量的一個非常重要的舉措。恰當定位本科生導師的職責，完善相關的制度，保證充足的導師資源，采取多種方式增強師生之間的互動，是本科生導師制制度完善的要求，是確保本科生導師制取得實效的關鍵。