公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理已經(jīng)不是第一年學(xué)習(xí)考試了，但聽預(yù)習(xí)班卻實(shí)實(shí)在在是第一次。

　　聽過杭建平老師的2014年戰(zhàn)略預(yù)習(xí)班感受是多花一個(gè)小時(shí)時(shí)間聽預(yù)習(xí)班也許可以為自己省掉100小時(shí)無效時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)楹玫姆椒ㄟh(yuǎn)比多付出時(shí)間更有效果。

　　經(jīng)歷了2013年的戰(zhàn)略考試，一個(gè)最深刻的體會(huì)就是戰(zhàn)略這門課必須以教材為根本。這也是杭建平老師在預(yù)習(xí)班里首先強(qiáng)調(diào)的事項(xiàng)。杭建平老師將2014年的戰(zhàn)略學(xué)習(xí)劃分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為2013年11月至2014年4月，學(xué)習(xí)建議是掌握教材的基本框架，2013年教材復(fù)習(xí)2遍以上，對(duì)于課件的利用只是對(duì)看不懂的地方適當(dāng)予以補(bǔ)充。第二個(gè)階段為2014年4至10月，學(xué)習(xí)建議是第一遍通讀教材，聽2014年課件；第二遍結(jié)合聽課，加強(qiáng)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，開始做一些練習(xí)；第三遍結(jié)合做題情況，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，做模擬題。

　　杭建平老師總結(jié)了戰(zhàn)略復(fù)習(xí)必須遵守的兩個(gè)原則，一是理解+記憶，引伸為“背不是萬能的，但不背是萬萬不能的”，盡管這本身是一種悖論，但卻又是完全準(zhǔn)確的表達(dá)，好像非這樣表達(dá)不可。二是框架+細(xì)節(jié)，也就是先見森林再見樹木。事實(shí)上，這兩個(gè)原則也是自己經(jīng)歷了2013年考試后得到的深刻感受。戰(zhàn)略這門課的教材確實(shí)是最薄的，但個(gè)人感覺比審計(jì)還難纏，考核的點(diǎn)太細(xì)，正如大家所說“背的沒考，考的沒背”，而我自己基本還沒達(dá)到可以背下來的境界，考試時(shí)才理解杭建平老師在授課時(shí)為什么強(qiáng)調(diào)這要背，要能默寫的緣故。為了對(duì)戰(zhàn)略這門課程在大腦里建立起框架，也曾將2012年戰(zhàn)略知識(shí)點(diǎn)整理成類似于思維導(dǎo)圖的表格式筆記，偏偏2013年教材大變，卻沒再整理筆記，以至于到考試時(shí)腦子里還只是些凌亂的記憶。2014年的學(xué)習(xí)，一定要按深入貫徹并執(zhí)行杭帥的兩大原則。

　　案例分析一直是杭建平老師在教學(xué)過程中十分注重的內(nèi)容。我也談?wù)勛约簩?duì)于戰(zhàn)略安全考核的感受，注會(huì)考試已經(jīng)是越來越貼近實(shí)務(wù)，也就越來越注重案例分析，但我個(gè)人覺得案例分析的根本還是要抓住理論點(diǎn)，看到案例要能明白考核的是哪個(gè)理論，比如內(nèi)控，相關(guān)的要求是什么，而案例中的公司有哪些要求沒有達(dá)到，找出其存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)建議。比如考核組織形式，只要是熟記了各種組織形式適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)，將案例介紹的條件對(duì)應(yīng)放進(jìn)去就OK了。再比如考核SWOT分析，分清內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，外部的機(jī)會(huì)和威脅，放入相應(yīng)的位置就可以得到多數(shù)的分值。案例分析最終也是回歸到理解與記憶問題上去了。

　　再說說機(jī)考。有人說輸入法可以看出年齡段，年長(zhǎng)的不會(huì)用拼音，年輕的不愿意記字根，而我就是屬于用五筆輸入法年齡段的老考生。但我個(gè)人覺得機(jī)考對(duì)于文字學(xué)科來說并不存在多大障礙。盡管如此，還是建議大家平時(shí)多敲敲鍵盤，整理整理筆記，做做練習(xí)題，不僅可以練習(xí)打字還可以幫助記憶知識(shí)點(diǎn)，兩全了。

　　2014年，按照杭建平老師的建議，緊跟大伙的步伐，一遍一遍地看教材、聽課件、做練習(xí)，相信自己一定也可以將戰(zhàn)略拿下的。