【摘要】會計是一門實踐性較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式不利于提高學生的學習能力和實踐能力。本文對會計教學中如何應(yīng)用“模擬公司”進行行動導向教學展開探討，希望能對我們的會計教育有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】會計；教學；行動導向教學法；會計模擬公司

　　在職業(yè)教育中，我國的教學法依賴于傳統(tǒng)的方式：教師的講授和學生的接受。在傳統(tǒng)的教學法下，教學模式主要依賴“粉筆+課本”， 學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，它不能有效激發(fā)學生內(nèi)在的自主探究學習的行為。

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新的教學方法不斷涌現(xiàn)和被引入。20世紀80年代，行動導向教學法產(chǎn)生于德國，之后頻頻出現(xiàn)在歐美職教教學論著作中。到90年代，我國上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學校引入“模擬公司”這一實踐教學的新形式，這種形式實際上是行動導向教學的一種方式。行動導向教學實質(zhì)上創(chuàng)造出了教與學、師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境。

　　一、如何理解行動導向教學法

　　行動導向教學法又稱實踐導向教學法、行為導向教學法，這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

　　行動導向教學法具有很強的針對性，以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學生來說，學習目的十分明確，即現(xiàn)在的學習是為今后的職業(yè)服務(wù)。

　　行動導向教學法是一種能力本位的教學法，更確切地說，則是一種培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導。行動導向教學法以學習行為的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，尋求學習的最佳效果。它所追求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志，強調(diào)培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。行動導向教學法的教學思想是以能力培養(yǎng)為本位，在教學活動中，“教”與“學”地位平等，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。

　　二、行為導向教學法的特點

　　(一)教師教的主導性

　　行動導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者；教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導者。教師變信息教學為方法教學，教師在方向、進程、方法上起主導作用。

　　(二)教學技術(shù)的科學性

　　在導向教學法中，教師通過指導學生開展學習活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標。其采用的教學技術(shù)有：項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等幾種，比傳統(tǒng)的教學技術(shù)更具科學性。

　　(三)教學組織形式的靈活性

　　行動導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學形式、共同解決問題的教學形式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，其教學組織形式可以根據(jù)學習任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。

　　(四)學生學習的主動性

　　行動導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者。這樣的教學過程不僅能使學生掌握有關(guān)的知識技能，更能使學生掌握解決有關(guān)問題的學習方法。學生學得靈活，表現(xiàn)為自主性的學習活動。

　　三、在會計課程教學中引入行動導向教學法的意義

　　會計專業(yè)的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了會計模擬公司。在會計模擬公司中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計崗位模擬實習等。

　　(一)充分調(diào)動學生的學習積極性

　　傳統(tǒng)教學的教學理念非常重視知識的傳授，而忽視了人的發(fā)展，教學方法缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學方法中，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。改變這一現(xiàn)象比較成功的方法是運用行動導向教學法來進行教學，開展會計模擬實驗。采用會計模擬公司的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研，啟迪思維，培養(yǎng)能力。行動導向教學要求以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的主導教學的組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，教學目標由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(二)既能減少業(yè)務(wù)活動經(jīng)費又能進行實踐

　　在學校里開展會計模擬實驗，不需要到有關(guān)的公司和企業(yè)去學習，所以也不需承擔相關(guān)業(yè)務(wù)活動的費用。在教學工作中引入會計模擬公司，學生可以得到實踐，在模擬公司中進行會計各種環(huán)境的模擬實習，了解知識之間的聯(lián)系，理解知識的系統(tǒng)性和連貫性，在綜合運用中學習知識，不僅掌握了會計知識，又培養(yǎng)了運用知識進行實踐的能力。如此，可以達到學以致用的教學目的。

　　(三)既能保護市場里公司的商業(yè)機密，又能進行專業(yè)技能訓練

　　由于涉及到商業(yè)機密和資金安全問題，許多公司除了要進行披露的信息以外，一般不愿意讓不相關(guān)的人員接觸自己的賬簿等財務(wù)信息，許多會計專業(yè)的學生很難接觸到真正的賬本。會計是一門應(yīng)用性很強的學科，在教學工作中引入會計模擬公司，可以強化專業(yè)技能訓練。

　　(四)可以教會學生如何學習

　　會計專業(yè)教育不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師和財務(wù)總監(jiān)具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應(yīng)該教會他們具有為獲得保持職業(yè)資格所需要的學習能力。通過行動導向教學，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟時代，知識(包括會計知識)更新的周期在不斷縮短，從《企業(yè)財務(wù)通則》到《企業(yè)會計制度》，再到《企業(yè)會計準則》，也就是短短的十幾年時間；會計工作的手段也在更新，會計從傳統(tǒng)的手工記賬到現(xiàn)代電腦記賬，再到網(wǎng)絡(luò)會計；會計行業(yè)的崗位分工也在不斷細化，財務(wù)人員需要不停地學習。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應(yīng)當今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。在教學工作中引入會計模擬公司，可以促使學生主動參與學習，培養(yǎng)學生自己學習的能力。

　　四、如何利用會計模擬公司進行行動導向教學

　　行動導向教學法在整個教學過程中強調(diào)以學生為中心，教學活動以激發(fā)學生的主動思維為目標。在會計教學中引入會計模擬公司，可以使學生從常規(guī)的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。為了師生展開良性互動，讓學生主動參加學習，許多院校在經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了會計模擬實驗室、模擬公司的做法，有效地解決了學校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關(guān)的知識。

　　(一)手工會計模擬實驗

　　由學校統(tǒng)一購買實習用書。書上列出某公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，同時給出原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和經(jīng)濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。實際操作中，在老師的引導下，由學生獨立完成所有的業(yè)務(wù)，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實習總結(jié)。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力，掌握企業(yè)的會計流程程序。

　　(二)手工無紙化模擬實驗

　　無紙化操作實際上是手工操作的無紙化運作，實驗過程模擬手工實驗軟件，實現(xiàn)無紙化實驗，實現(xiàn)實驗手段的現(xiàn)代化。無紙化實驗事先已經(jīng)設(shè)計好程序，把企業(yè)基本的情況輸入程序，把原始憑證等等也輸入程序，實驗時采取網(wǎng)絡(luò)形式進行管理，指導學生進行實驗。學生通過反復練習，會按預期形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。無紙化實驗與手工操作相比，各有優(yōu)缺點。無紙化實驗可以無數(shù)次演練，不需要裁剪原始憑證，也不需要裝訂成冊。

　　(三)電算化會計實驗

　　會計電算化操作旨在訓練學生掌握現(xiàn)代化的先進工具。電算化操作中，要求學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，充分利用計算機的優(yōu)勢把手工流程中繁復、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作，順利完成從手工到電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更是具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，因此在會計教學中可開設(shè)屬于訓練管理能力的實踐性課程，即中級會計電算化管理操作。具體的實施方式是以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容，讓學生從建庫開始，熟悉數(shù)據(jù)庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓練學生的編程技術(shù)，在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的管理能力。

　　(四)手工實驗與電算化實驗相結(jié)合

　　會計模擬公司需要填制記賬憑證、登記賬簿、正確計算成本、編制會計報表，并對會計報表進行分析。業(yè)務(wù)復雜、難度較大的新內(nèi)容會增加手工操作的難度，也會降低工作速度，如果用電算化進行操作，會大大提高實習的速度。雖然電算化會計能及時處理會計信息、提高會計信息質(zhì)量和工作效率、加強預測決策和分析判斷的功能，但初始化工作比較多，有時需要手工進行協(xié)助，如輸入期初余額試算不平衡時，通過手工試算、檢查，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時糾正。在知識經(jīng)濟時代，隨著電子技術(shù)的普及，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實。在模擬實驗中，將手工操作與電算化相結(jié)合，手工實驗的結(jié)果能夠通過電算化會計得到進一步的驗證，并為電算化會計實驗起到基石和鋪墊的作用。手工操作與電算化相結(jié)合，可以做到教材、數(shù)據(jù)共享，使二者融為一體。

　　(五)網(wǎng)絡(luò)化實驗

　　不論是手工無紙化模擬實驗還是電算化實驗，都應(yīng)爭取建立網(wǎng)絡(luò)化實驗教學網(wǎng)站，使學生可以通過網(wǎng)上學習、實驗，并且及時交流實驗中和實際工作中的問題。實行網(wǎng)絡(luò)化實驗教學，學生可以隨時隨地學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，開發(fā)了學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力得以提升。

　　利用會計模擬公司進行行動導向教學，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，使得學科知識與現(xiàn)實工作環(huán)境緊密相連。在此教學過程中，不但能夠提高學生分析、想象和解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的工作責任心、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識。

　　五、行動導向教學法在會計課程教學中需要改革的空間

　　(一)會計模擬公司與校外實訓基地相結(jié)合

　　如果把課堂延伸到日常的工作中，讓學生全面深入地了解和掌握理論知識，并將所學知識在實踐中進行運用，那么行動導向教學法的效果將進一步得到提升。會計模擬公司屬于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，擴大校外實訓基地，促進學生校內(nèi)學習和實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，將行動導向教學法運用到實際工作中，有利于學生對學科知識的消化、整合與運用，激發(fā)學生的學習主動性。

　　(二)提高崗位實訓的仿真度

　　會計模擬公司主要模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作，而不同類型的單位財會工作是有差異的，如外貿(mào)企業(yè)與內(nèi)銷企業(yè)的外來憑證的差異，上市公司與非上市公司信息披露的差異，集團公司與單個企業(yè)報表范圍的差異，財會網(wǎng)絡(luò)化高的企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)化低的企業(yè)會計數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖龋�如果模擬公司提高崗位實訓的仿真度，在模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作之外，增加一些個體化企業(yè)的個體化會計工作，利于崗位實訓的真實化。當然，這樣會增加課堂教學的難度，應(yīng)該循序漸進地進行。

　　(三)要提高教師的綜合素質(zhì)

　　會計知識不斷更新，會計專業(yè)的教學手段也應(yīng)不斷現(xiàn)代化。行動導向教學法對教師的要求提高了，教師也需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使行動導向教學法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化、科學化，做到得心應(yīng)手。

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