【摘要】文章從會計實驗教學概述、現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革種類入手，提出建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系，并分析了影響高職院校財會專業實驗教學體系建立的幾種因素。

　　【關鍵詞】高職院校；財會專業；實驗教學體系

　　近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，成為高等教育體系中最活躍、最具發展潛力的新生力量。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校是實現高等職業教育目標的主要載體，要實現高等職業教育目標，高職院校各專業就必須構建適合高技能人才培養的實驗教學體系，課程體系設置應突出實踐性。教學改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，應重視學生校內學習與實際工作的一致性。

　　一、會計實驗教學概述

　　會計學是經濟管理學科中實踐性很強的學科，會計實驗教學就是以企事業單位在一定會計期間發生的經濟業務、內外部經濟聯系、會計核算程序為模擬對象，按照會計準則和會計制度的要求，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實物進行會計實踐演練，使學生對會計工作有直觀、系統認識的實踐教學方法。傳統會計學科體系是會計實踐和理論高度濃縮、提煉的產物，在這樣的體系中有會計實務方面的書面描述，例如：會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序等，但是這些內容在傳統教學中以概念、種類、意義等形式讓學生了解、認識、掌握，沒有實物的呈現和實際使用方法的訓練，學生沒有感性認識，因此會出現學生到了實際工作中無從下手的狀況。會計實驗教學有助于理論教學質量的提高，激發學生學習興趣，提高學生動手操作能力，是培養學生職業素養、創新精神和實踐能力的有效途徑；是針對高職院校學生認知規律，實現教育目標的良好方法。由于會計實驗教學體系構建比理論教學體系起步較晚，尚未形成成熟、標準的規范模式，因此在教學內容、形式、方法等方面尚未形成一致認識，本文對高職院校會計實驗教學體系的構建進行了初步探討。

　　二、現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革

　　經過幾年的探索，現階段高職院校財會專業提高學生實踐技能的教學模式改革大體有兩類。

　　(一)保守的教學改革

　　即在傳統教學體系下，為專業理論課增加實訓課時，進行嘗試性探索，進而為理論課配套開設專項實訓課。例如：對于《基礎會計》配有《基礎會計模擬實訓》，《財務會計》配有《財務會計學習指導、習題與實訓》，《成本會計》配有《成本會計模擬實訓》，包括財務管理、管理會計、審計等課程也配套有相應的實務訓練。這種改革不打破原有教學體系，同時增加了實踐技能訓練，是一種穩妥的改革方式。師資力量方面，傳統理論課教師可以在改革中逐步提升實踐水平，達到教學相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實訓環節都采用了此種模式。

　　(二)獨立于理論教學體系之外，構建針對會計崗位、會計工作流程特點的實踐教學改革

　　在這種實踐教學體系下，針對會計崗位特點提取專項技能，例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費籌劃崗位、會計主管崗位等，每一個崗位需要哪種技能就設計專項技能訓練；同時根據會計工作流程特點設計輪崗訓練、綜合訓練，使學生既掌握專項技能，又能夠獨立完成整個會計核算、監督過程。師資力量方面，有豐富實踐經驗的會計從業人員開展起來有優勢。這種模式開展的難點在于崗位專項技能的提取和設計沒有專門對應的理論知識點，每個崗位對應的理論知識點有交叉，整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點，這也印證了：理論是大量實踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始，先會工作再從工作經驗積累中領悟知識，達到掌握知識、技能的目的，即：實踐—理論—指導實踐。

　　三、建立兩種模式相互交叉的實驗教學體系

　　第一種模式，實踐環節依附于傳統理論體系，是對純理論教學的有益補充，但沒有獨立的教學體系。第二種模式，理論教學體系與實訓環節相互獨立，如何將理論教學與實驗環節有機結合是教學改革的突破點。筆者認為，高職財會專業可以逐步構建以會計工作過程為導向，符合會計崗位技能要求，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實驗教學體系。

　　第一，基本實踐能力與操作技能以《基礎會計》為專業基礎課，重點包括會計人員品質素質培養、數字書寫訓練、點鈔訓練、數字鍵盤錄入訓練、填制原始憑證訓練(識別原始憑證)、日記賬登記訓練、銀行余額調節表的編制等。上述訓練基本包括出納崗位職責要求，是會計基礎工作的開始，也是從事會計職業必備的基本素質和技能。

　　第二，專業技術應用能力與專業技能分別以《財務會計》、《成本會計》為專業核心課，訓練重點是根據原始憑證判斷經濟業務發生情況(讀懂原始憑證)，審核原始憑證，依據原始憑證做出正確記賬憑證，登記明細賬、總賬，能手工編制常用會計報表。同時開設會計電算化實務，使學生在取得會計電算化證的基礎上，掌握信息化工具，適應在計算機環境中開展會計工作(預測、核算、監督、管理、分析、決策)，相當于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式，也包括電算化工作方式)和記賬會計，是實現會計核算、監督職能的核心工作內容，也是財會人員成長的第二步。

　　第三，綜合實踐能力與綜合技能是要求學生綜合運用專業知識、技能，有創造性地獨立完成會計工作，可以開設綜合性實驗、設計性實驗以加強訓練。

　　綜合性實驗是在學生具備一定基礎知識和操作技能的基礎上，運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗。綜合性實驗包括課程綜合、學科綜合和專業綜合，綜合性實驗的重點是通過對學生的實驗技能進行綜合訓練，培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱資料的能力。

　　設計性實驗則是結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。在設計性實驗中，學生運用所學知識和技能，在給定實驗目的要求和實驗條件的前提下，由學生自己設計實驗方案、指定實驗程序，經指導教師審核后實施實驗方案。通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符，以充分發揮學生學習的主動性和創新意識，培養學生獨立思考、綜合運用知識和文獻、提出問題和解決復雜問題的能力。設計性實驗著重培養學生獨立解決實際問題的能力以及組織管理能力。

　　例如開設《會計綜合實訓》，它是基于以上專項訓練后的綜合訓練，突出綜合性、設計性實驗特點。它采用實際工作中會計組織、會計工作方式，即基于工作過程中“人”、“機”結合的會計工作方式，緊密結合理論教學，科學地設置實驗項目。整個實驗以下達任務的方式引導學生逐步完成以下任務：首先分析核算對象性質、整理核算對象會計信息，針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案，進而開展會計核算、編制財務報告，最后完成財務分析、為決策提供數據支持等項目。分析核算對象性質、整理核算對象會計信息的任務對學生綜合把握特定核算對象的要求較高，應增強實驗內容的柔性與開放性；針對特定核算對象設計電算化方案、實施電算化方案的任務中，應突出設計性、綜合性、創新性實驗內容和實驗項目，加大綜合性、設計性實驗的比例；在開展會計核算、編制財務報告，最后完成財務分析、為決策提供數據支持的任務中，要提高學生動手能力、分析問題解決問題能力。

　　四、實驗教學體系的建立有賴于相關物質、師資、教材等方面的有效保障

　　(一)專門實驗室的建立是保障實驗教學有效開展的物質基礎

　　傳統會計專業實驗室以手工實訓為主，設有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等，基本能滿足手工工作環境需求。隨著現代化辦公手段的普及，計算機成為會計工作中不可缺少的必備工具，會計信息化的開展，會計專業實訓室多以機房的模式存在。無論手工實訓室還是機房都不能滿足高職財會專業實驗教學的實際需求。筆者認為應建造融教、學、做為一體，具備與會計工作相關聯的外部環境(銀行、稅務、工商等)，具有現代化教學手段的仿真工作環境，是今后會計專業實驗室的發展方向。

　　(二)注重“雙師”隊伍的培養和構建是有效開展實驗教學的師資保證

　　教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養具有扎實理論基礎、高技能的應用型人才，就必須有一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。經過幾年的人才培養和引進，高職院校擁有在理論教學上經驗豐富的教師以及從企事業單位引進的實踐經驗豐富的人才，如何將兩者的優勢發揮出來形成合力，是現階段師資培養的關鍵。另外，應開拓視野立足國際需求。隨著會計準則與國際通用準則的接軌，應將國外先進的會計工作方式融于實驗項目中，以保證技術的先進性。由于教師受教學任務、科研指標、職稱評定等因素的影響，實驗教學方面的探索略顯緩慢，這有賴于激勵機制的推進。

　　(三)實驗教材系統化建設是實驗教學體系建設的教學內容保證

　　現在市場上有許多自編實驗教材，實驗內容多取材于企業實際經濟業務，但由于沒有統一的規范和要求，以至于在企業類型、內容安排、體系結構等方面都存在著較大的差異。伴隨實驗教學體系的缺失，實驗教材也缺乏層次。例如：基礎會計的實驗案例是一套業務，財務會計的實驗案例又是一套業務，手工會計流程使用一套企業實例，會計電算化實務使用另一套企業實例，不利于學生透過繁雜的業務掌握會計核算的一般規律。實驗教材的建設和實驗教學體系的建設是相輔相成的。

　　高職院校財會專業實驗教學體系的構建需要有系統的理論作指導，通過不斷地實踐、提煉、總結，才能形成一套科學、規范的實踐教學體系。

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