【摘 要】本文在充分借鑒國外尤其是德國職業教育研究成果的基礎上，對行動導向課程體系的理論內涵進行了深入分析，并結合我國實際，構建了高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程的建設方案，以期對我國職業教育的課程改革有所借鑒。

　　【關鍵詞】行動導向；工作過程系統化；學習情境

　　當前，以高職院校為代表的職業教育正面臨新的突破性發展。截至2006年，全國已有高職院校1 145所，在校生達800萬人，從人數和規模上看，已占有高等教育的半壁江山。但規模的擴張必須以質量的提高為基礎，加強內涵建設是高職教育持續、健康發展的關鍵。作為高職院校內涵建設的重要內容，課程改革是其中的基礎環節。我國傳統的職業教育課程體系主要存在重理論、輕實踐，不能有效培養學生的能力；重知識的系統性，忽視知識與具體工作任務的聯系；正三角的課程排列順序，增加了理論學習的難度，不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶，2005)，已無法適應高等職業院校培養高素質應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出，高等職業院校應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。筆者通過對國外尤其是德國職業教育的研究，認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業教育課程的改革方向。

　　一、行動導向課程體系的理論內涵

　　“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung，行動導向的課程體系強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業技能、學得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其最大的創新點在于根據高等職業院校的培養目標和培養對象的智力類型對學科體系的內容進行架構，并在此基礎上依據職業情境，按照工作過程的序化標準重構了行動體系的課程內容，注重發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。

　　國內外基于行動導向課程體系開發出不少成功的范例，其中工作過程系統化的課程開發模式備受廣大職教領域里的教師、管理者和研究人員的推崇，該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統組成，具體見圖1。

　　工作過程系統化的課程開發基礎是職業工作過程，由與該專業相關的職業活動體系中的典型工作任務導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學分析，充分利用校內仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地，積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法，以典型的工作任務為基礎，按照職業工作過程的邏輯順序，整合完成工作任務所需的陳述性知識和過程性知識，理論知識和實踐知識，合理設計學習情境，注重培養學生的職業技能、職業知識和職業態度，通過反思性思維使其內化，轉化為個人從業所必需的專業能力、方法能力和社會能力，獲取自我構建的經驗和知識體系。

　　二、高職會計專業基于工作過程系統化的行動導向課程改革實踐

　　工作過程系統化的課程開發，強調學生是學習的行動主體，以職業情景中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以自我調節的行為為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業為例，構建了基于工作過程系統化的行動導向課程建設方案。

　　(一)學習領域課程體系的建設方案

　　在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上，組建了由課程專家、行業專家、骨干教師構成的課程開發團隊，對會計專業就業崗位(群)涉及的典型工作任務進行分析和歸納，構建了會計專業的學習領域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境，實現了課程結構與工作體系的無縫對接，充分體現了課程定位的實踐性、職業性和開放性。

　　(二)工作過程系統化課程的設計方案

　　工作過程系統化課程設計是依據高職學生的智力類型特點，合理設計學習情境，確定課程單元所需傳授的專業知識、職業技能和勞動態度，整合工作任務涉及的專業能力和社會能力要求，主要包括學習領域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內容、教學方法和建議；教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中貨幣資金核算的學習情境為例，進行工作過程系統化的課程設計，具體見表2。

　　(三)工作過程系統化課程的實施方案

　　基于工作過程系統化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行，其中：資訊是指獲取信息，計劃是指制定行動步驟，決策是指選擇方式，實施是指付諸行動，檢查是指審視過程，評估是指評價結果。主要內容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業經濟業務核算》學習領域課程中庫存現金核算的二級學習子情境為例，進行工作過程系統化的課程實施方案設計，具體見表3。

　　三、結束語

　　行動導向的課程體系，充分體現現代高等職業教育課程最新理論，依據高等職業學生的智力類型特點，通過營造仿真化的職業環境和職業氛圍，進行了基于工作過程系統化的課程設計，制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案，創建了與實際崗位工作任務相一致的學習情境，采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法，整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力，并將其內化為自我建構的過程性知識，積累職業經驗或策略，突出了對學生能力培養的專業化、教學環境的企業化和教學內容的職業化的鮮明特點，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發了自主學習的積極性，教學效果明顯，真正做到實踐與教學零距離。

　　【參考文獻】

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　　[3] 姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

　　[4] 戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

　　[5] 徐國慶.課程標準與職業能力標準[J].職教論壇，2006.18.