【摘要】在教育部積極推動使用英語等外語進行雙語教學精神的指引下，近年來，雙語教學課程面在不斷地擴大，提升雙語教學的質量也成為雙語教學面臨的一個重要問題。作為一名多年從事會計雙語教學的主講教師，根據多年雙語教學中的體驗，在分析雙語教學的意義、困惑和難點的基礎上，提出了完善會計雙語教學的具體思路。

　　【關鍵詞】雙語教學；教學方法；經管類

　　一、經管類專業開展雙語教學的現實意義

　　為了適應我國經濟發展對人才外語水平的需求，教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）明確指出，本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并力爭在高新技術領域和適應WTO需要的專業中雙語教學課程達到所開課程的5%－10%。在我國，實施雙語教學主要是以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，學習某些學科領域的前沿知識，借此加深受教育者對專業課程的認知與學習，并使其具備國際交流與合作能力，實現綜合素質的提高。另外，在高校中實施雙語教學還有利于促進高等教育國際化進程，提高高等教育的國際競爭力。

　　二、經管類雙語教學的優勢

　　在雙語教學的學科選擇上，原則上應當選擇國際通用性、可比性強，而且急需與國際接軌和交流的學科。具體來講，對于自然科學和技術各學科，世界各國都擁有共同的術語、定理、公式符號，一般均適合于進行雙語教學。而對于人文科學，在進行學科選擇時，應當首先考慮那些國際化程度高或者直接起源于西方的學科。比較適合開展雙語教學的是法律、經濟管理類學科，例如管理學、市場營銷、財務會計、管理會計、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。對于那些民族性、區域性強的或者某些我國所特有的學科，則不宜開展雙語教學。在我院目前已經有：經濟學、市場營銷學、國際貿易、高級財務管理和運營管理等課程陸續采用了雙語教學。這些雙語教學課程的開設，對相應專業的視野開拓、專業水平提升等都有很大的幫助。作為長期擔任管理會計雙語課的主講教師，筆者認為管理會計直接起源于西方，且西方理論與實務水平均遠遠高于國內發展水平的課程。對管理會計課程開展雙語教學，一方面可以使學生更好的了解和理解管理會計的理論及前沿，另一方面對我國國內管理會計理論與實務的發展也非常有益處。

　　三、目前雙語教學中的困惑

　　通過幾年的雙語教學，筆者認為有幾個方面是制約管理會計雙語教學的因素：

　　（一）教材的選擇

　　要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材，教師要兼顧教材內容和教材費用兩個問題，但前者應該是教師選用教材的關鍵因素。對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改變教材等幾種選擇。對“管理會計”而言，其課程特點決定了選擇原版教材為好， 以對那些在管理學領域處于領先地位的國家的學術研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙。也就是說，在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、視力清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解，并根據課程要求對教學內容進行重新調整與組合，在有限的課時內完成教學任務，尤其要補充難度適中的閱讀材料，以擴展學生的知識面，培養學生的求知欲。

　　筆者查閱了現有國內圖書市場上影印的原版管理會計教材，比較便宜的也要40元左右，貴的要70元左右。這個價格對于買慣了國內便宜教材的同學來說還是有點貴。因此，有的時候很多同學不買教材或者是合伙使用教材。由于沒有教材，就會影響學生的閱讀訓練。采用原版教材的一個主要目的就是增加同學們的閱讀量，在沒有教材只看講義的情況下，會大大降低閱讀水平的提高。

　　（二）學生英文水平的差異

　　一般的會計專業學生都有兩到三個班。如作者所在學校的會計專業就有三個班，每個班的學生人數大概在35人左右。在教師比較短缺的情況下，有時就要上合班課甚至是3個班的合班課。可以想象100多人的大班課，同學們的英語水平參差不齊，在用英語講授時，肯定無法滿足所有同學的要求，也會影響課堂教學的效果。

　　（三）多媒體教學的困惑

　　采用多媒體教學，可以讓學生較清晰地了解講授的要點，教學重點的演示也很清晰。但是，帶來的一個問題就是，在進行案例教學時，不方便將案例詳細的內容全部用PPT顯示出來這也是教學中的一個問題。由于英文原版教材的內容比較多，在為學生提供了PPT講義的情況下，有時學生圖省事，就不再仔細閱讀教材，這也是PPT與教材閱讀之間的一個矛盾。

　　（四）雙語教學與學生考研和就業的矛盾

　　專業雙語課程大多在4年級的第一學期開設，如高級財務管理和管理會計等，而這學期是學生復習考研、參加各種招聘會的一個高峰期。他們很難投入太多的精力來用于提高專業英語水平，對大多數同學來說都有應付了事的心理。以筆者承擔的管理會計雙語課程來說，管理會計課程要求學生在學習了成本會計、財務會計甚至是財務管理課程的基礎上來學習管理會計，這樣一般管理會計都是安排在4年級的第一學期，而這個時間剛好是學生復習考研的時間。學生把大部分時間和精力都放在考研上，根本無暇顧及管理會計的外語學習，而且管理會計的很多學習目標的實現，是要求學生查閱大量的課外資料，將實際和已掌握的知識及學習到的管理會計知識進行對比，這樣才能達到預期的效果，可是，考研的學生根本沒有精力投入，這樣就影響了學習的效果。

　　四、提升雙語教學的思路

　　（一）明確教學目標，做好教學需求分析

　　需要強調的是：雙語教學不同于外語教學，雙語教學用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業知識（例如：經濟、金融等）來達到掌握該語言的目的。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其他的科目來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。雙語教學的目標是培養既有專業知識，又有雙語表達能力的各行各業高級專門人才，而不是單純的翻譯。而目前雙語教學中存在兩種錯誤傾向：一是雖然使用外文教材，但是全盤漢語講授專業知識，使學生失去學習外語的機會；二是授課過程過分側重語言知識，缺乏對專業知識的講解，使專業課淪為語言課。因此，教師必須清楚地意識到，雙語教學目的在于外語與專業知識的全面提高，即使學生真正領會與世界同步的現代科學知識，又為學生提供用英語進行學術交流和學習專業外語詞匯的機會。

　　（二）選擇合適的教材，采用形式新穎、寓教于樂的教學課件

　　開展雙語教學離不開外文版教材。使用英語的原版教材有助于我國高校更新專業知識、拓寬專業視野；有助于學生在獲取最新專業知識的同時提升外語思考與表述學科內容的綜合素質，增強國際合作與競爭能力。并且，原版教材中所蘊涵的新的教學思想可以開闊教師的教學思路，使教師和學生都大有收獲。但是，怎樣才能選擇到合適的教材始終是各高校開展雙語教學中的一個難題。一般來說，原版教材觀點新穎、表達生動、邏輯性強、質量上乘，為學生學習專業課提供了一個全新的窗口。它的缺點是不能結合中國的實際，與其他課程銜接性差。雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考書。高質量的雙語教學用外文教材應具備以下特點：內容合適，符合課程教學基本要求，且比較先進，以保證教學質量；文字規范，簡明易懂，難度適中，便于中國師生使用；價格適度，易被學生接受。如我們通過比較，選擇了清華大學出版社出版的《管理會計》（第三版），該書由卡普蘭等教授領銜編寫，可以讓學生了解到原汁原味的管理會計內容，還可以讓學生了解各種案例，是一本比較好的管理會計教材。只是價格有點貴。由于雙語教學的教材內容豐富，頁數很多，只有采用教學課件，才能在有限的教學時間內介紹更多的教學內容。

　　（三）雙語教學的準備與實踐

　　1.充分準備教學資料，提高教學效率

　　在雙語教學實踐中，最佳狀態是學生課堂外自學，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題往往不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄，學習效率較低。這就需要教師在雙語教學前要合理評價授課水平與學生素質，明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、富足閱讀材料、自測題、小測試等，有些教學資料教材中已經提供，有些則需要教師根據教學實踐不斷地積累完善，并根據授課計劃進度及時提供給學生，指導學生適應雙語教學的節奏，進行積極有效的課前預習，使一些基礎的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。

　　2.詳細講解重點與難點，引導學生自我學習

　　教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。教師一定要精心準備教案，在“管理會計”雙語教學中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對理論的理解，根據時間提出一些小問題讓學生解答，著重引導學生發現問題、理解學科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免因為教師的英語水平，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動。

　　3.恰當安排習題答疑，加強師生的溝通、交流

　　在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，要根據教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。

　　（四）在條件允許的情況下，采用分班的教學方式

　　針對雙語教學大多開在大四的情況，可以通過調查學生對專業外語的興趣、英語水平這些影響雙語教學效果的主要因素，采用分班的教學方式可能更有針對性，收到事半功倍的效果。如筆者承擔的課程一般開在大四的第一學期，對于四年級的學生來說，參加四、六級考試的結果已經出來。因此，在選課時，可以采用根據學生的自愿和英語程度來進行分班。在開課前，可以設計好科學的調查問卷，分析學生的外語水平及教學需求，以此來制定合理的教學方案。將不同程度英語水平的學生進行分班教學，在教學內容、教材選擇和講授方式上都可以更有針對性。但在四年級的時候來進行這種選擇，效果到底如何還需要進一步的嘗試。

　　（五）引入合適的管理會計雙語教學模式，建立科學的教學評價和反饋體系

　　開展雙語教學的模式很多，經過多年的教學實踐，筆者認為，下面這種模式比較適合管理會計課程的雙語教學。由于管理會計這門課程綜合性很強，它與成本會計、管理學、財務管理等課程交叉的內容很多，所以學生比較容易理解這門課程的漢語版內容，但對它在西方原版教材中的論述和發展卻不了解。這樣，我們可以根據課時，結合原版教材，事先擬訂幾個專題，要求學生通過中文版教材、參考書或互聯網了解和掌握這些專題的內容，并完成相應的書面學習報告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進行英文授課。為了使學生很好的理解，重點和難點可以用中文進行解釋。同時還要充分調動學生的積極性，盡可能的讓他們用英語闡述自己的觀點，并讓他們分析中西方內容的異同。當然，生動的英文教學案例也是必不可少的。為了更好的提高課堂教學效果，建立科學的教學評價和反饋體系是非常重要的。筆者查閱了國內多所高校建立的雙語教學評價指標，選擇了以下這種比較合理的評價方式。

　　（六）教學經驗的交流與傳遞

　　雙語教學組織和教學方法處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善，教學經驗有待積累和豐富，教學質量有待檢驗。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業的雙語教學教研活動，促進雙語教學經驗的交流與傳遞，加強不同階段、不同專業間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統、合理。同時，在雙語教學的初級階段就將一些問題加以解決，培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，避免教師重復無效的工作，加強雙語教學不同階段教師之間的配合與協作，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。

　　另外，通過走訪調查，了解社會尤其是潛在用人單位對會計類雙語人才的需求和要求。不斷更新和豐富教學內容，提高雙語教學的實用性也是不容忽視的。

　　【參考文獻】

　　[1] 于洪，周恒男. 對管理會計雙語教學方案的探討. 吉林工程技術師范學院學報（社會科學版） 2006，（2）p27-28.

　　[2] 李穎琦. 高校雙語教學實踐研究.會計之友，2008，（1下）.